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课堂教学艺术的思考 　　什么是语文教学，比较一致的意见就是教授学生语文知识，解答学生疑难问题，训练学生语文能力。不错，我们的先人也是这么说的，韩愈有言云“师者，传道受业解惑也”。教育理论也是这么诠释的，教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。 　　然而，实际的教学或曰真正的教学到底是什么样子呢？有人以同样的问题问华南师大教授、“生本教育”研究专家郭思乐先生，郭教授回答说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。”“如果你有胆量说：‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？’然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。”郭教授还说，“我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，他们都将居于今后所有事情的核心。我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”郭先生的思想表述得很明白：教学要高度尊重学生，全面依靠学生，最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这是一个教师教学艺术的高度体现。 　　苏霍姆林斯基说：“教育，这首先就是人学，不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维兴趣、爱好、才能禀赋倾向就谈不上教育。因此充满教学艺术的课堂，教师青春常在，学生如沐春风，课堂春意盎然。” 　　教学是科学，也是一门艺术。《大教学论》的作者夸美纽斯在《致意读者》中宣称“大教学论是指教学的艺术”，“我们敢于应许一种‘大教学论’，就是一种把一切事物教给一切人类的全部艺术……并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术”。什么叫教学艺术？他说：“教学的艺术，表现在能使学生透彻、迅捷、愉快的学习知识和技能。”这种艺术的本质是美。 　　一、课堂教学艺术第一个就是教学结构艺术，他首先体现在教学步骤，教学步骤应该体现一种艺术结构，因为教育是科学，更是一门艺术。 　　（一）是教学步骤（程序）。要求程序清楚，环环相扣，连锁性强。要能明确体现老师有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动地学习知识培养能力的过程。这样的过程是阶段性和连续性的统一。所谓阶段性，是指教学目标的实现要循序渐进，经历几个必要的阶段；所谓连续性，是指教学过程是一个连续的教学流程，不容许中断、跳跃和颠倒，否则就会导致课堂教学自由化。 　　（二）是结构艺术。强调的是结构的艺术。讲究导语、环节、提问、过渡、点拨和氛围。体现展、收；守、放；张、弛；庄、谐八字。同时也要体现巧与拙、顺与逆、动与静、庄与谐及情与理。 　　在教学艺术结构当中首先涉及到第一个问题就是导语。首先讲导语，导语可以说有很多种方式。 　　有的教师喜欢用一些比较美的语言来导课，因为它有一个好处就是渲染气氛，便于造境，使学生们领悟到美而被感染，在短暂时间之内，进入一种情境，但是事物都是辨证的，这种导语也有它的弊端，就是有时候可能不够自然，更何况是在一节课的开篇，如果大段背诵优美的书面语，有的时候给教学也带来一定的难度，因为它就有一点造作。导语有多种方式，有时候也可以①以问题的形式来导课，②以谈话的方式导课，③以一句诗词方式导课……，总而言之，就像写作一样，导语应当讲述一个艺术性，因为它是一个艺术性的开端，经常说到的，写文章要“凤头、猪肚、豹尾”，这里就是所说的“凤头”问题。 　　课堂教学艺术结构的第二个问题，就是教学环节。教学是艺术，艺术就存在创作，创作就涉及到一种灵感，那么反过来创作也涉及到一个美。教学环节设计的问题，就是最重要的问题，一篇课文，到底以什么方式呈现出来，以什么方式让学生领会，这就是教学环节的问题。有些教师讲散文，讲诗歌，喜欢用板块的形式设计课，比如第一板块、第二板块、第三板块等，可是用久了，同样也不新鲜了，所说的环节应该是在自己心中有的，应该是不留痕迹，行云流水般的感觉，巴金先生曾说过“散文最大的技巧是无技巧”，所以好的课堂的教学，用一个词叫“天衣无缝”，真正的好课都是有环节，又让人看不出环节，浑然一体，且行云流水，这或许是我们毕生追求的，可能达不到，但是是一个最高境界。 　　接下来谈谈“提问”，课堂上的有很多提问问题的方法，方法也同样有很多种，又不外乎分两大类。第一类直接提问，另一类就是间接提问，又叫曲问。这个问题是什么？这是我们多数采用的。直接提问颇为直白了，要采用曲问的方式。何为曲问？言在