高三生物课教学中渗透研究性学习的实践和思考.docVIP

高三生物课教学中渗透研究性学习的实践和思考 海宁一中 吴玉红 摘要：研究性学习方法作为传统的学习方法——接受式学习方法的补充，与课堂教学有着密切的联系。本文从生物课程教学中渗透研究性学习方法的角度，通过具体实例，阐述了这一实践过程的目标定位、所遵循的原则、实施的具体方式以及实践过程中的进一步的思考。 关键词：学科教学 研究性学习方法 渗透 目前国内生物学学习的现状是：十分重视接受式学习。也就是教师与学生都比较习惯于教师教得面面俱到、滴水不漏，学生尽量全盘接受。在这种接受式学习的实践活动中，学科知识体系及其传播者具有权威性和严密性的特点，这一方面有利于学习者高效、快捷地掌握知识要点，另一方面却又削弱了他们提出疑问与另做解释的勇气。这种单纯的传统教学方式不仅使学生缺乏实践能力与创新精神，而且还表现为学生主体意识发育不良。作为一种新的学习方式——“研究性学习”，是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程，是对传统的接受式学习方法的互补和发展，有利于学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生的创新精神和实践能力，并使学生的主体意识得到健康的发展。 在这里所讲的关于生物学教学中研究性学习方法的渗透，是以高三生物课堂教学为主阵地，依托高考综合理科的大趋势，以生物学及生物学与物理学、化学相关内容作为小课题的研究内容，结合学科教学穿插进行，引导学生自主发现问题、自觉探究问题、自行解决问题，重视的是学生的求索过程，目的是真正提高学生学习生物的兴趣，并不断提高学生发现问题和解决问题的能力。 目标定位 在高三生物课教学中运用研究性学习方法进行教学，主要有以下几个目标： 培养学生良好的学习方法 在相当长的时期内，我们大量采用学生接受式学习的方式，其好处在于： 学生在教师的辅导下少走弯路，在反复的训练中基础知识和基本技能的掌握都比较扎实。它的不足之处在于学生被动地学习，完全跟着老师走，学生知识面狭窄。生物老教材的编写，与其他学科相比，更注重结果，而忽略了研究过程，学生往往偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，而研究性学习介入到学生的学习生活中，它更多地从学生的兴趣出发，让学生更多地体验和感悟与实际生产、生活的联系，这会从根本上改变学生的学习方法。 培养学生的科学意识和科学精神 学生从进入小学到高三，十多年的接受式学习，使许多学生成了解题的机 器，习惯于听老师分析题目，习惯于题海大战，从未思考过解这些题到底有什么用，做这些题的真正目的是什么？研究性学习方式的渗透，就是让学生学着自己提出问题、分析问题和解决问题，让学生了解科学研究的方法和意义，培养学生的科学意识和科学精神。 培养学生关注现实、关注人类发展的意识 用研究性学习方法分析、了解一些与社会生活实际相联系的课题，特别是人类生存、社会发展的问题。如：讲到环境污染时可联系皮革制造对环境带来的危害；讲到消化吸收时，让学生调查分析不吃早餐与学生身体健康的关系等等；引导学生对人们生活息息相关的问题加以研究，培养学生关注社会生活、关注人类发展的意识，增强道德感和责任感。 巩固拓宽学科知识，增强学习兴趣 从2000年生物恢复高考以来，考试范围一直是高中生物必修本，从高二 到高三，学生连续二年在不断重复着高中生物必修教材中的七个章节的知识，经常的炒冷饭式的学习，使学生一方面在思想上对高中生物越来越不重视，认为生物很简单，就是这些内容；另一方面对学习生物也失去了兴趣，一般不化时间在课外复习生物，更不用说去阅读有关的课外书籍了，这与高考注重能力和注重素质的要求是背道而驰的。 在生物学教学中渗透研究性学习，让学生利用一定的课余时间作一些调查，查阅有关的资料，不仅能巩固课本知识，而且还能拓宽学生的知识面，并使学生能够有机会接触到生物学最前沿的科学研究。如：通过学生在课余时间调查本家族的耳垂遗传情况，证明显隐性关系的遗传特征；通过收集、分析有关克隆的知识，使学生了解克隆技术及克隆技术对人类带来的利与弊等等。在拓展知识的同时，学会了收集、处理信息的能力，学会了与人合作交往的技能。 提高学生进行学科间综合的能力 高考综合理科的实施，给教师的教和学生的学都带来了一定的困难，而以 生物学与物理学、化学相关内容作为小课题让学生进行研究，结合学科教学内容进行穿插，通过学生的实验分析、资料查阅等主动学习，则能很好地融会三门学科知识，提高学科间综合的能力。如让学生研究小课题“酸雨对小麦种子萌发的影响”，不但使学生了解了酸雨的形成原因、不同浓度硫酸溶液的配置方法、酸雨对人类带来的危害等等，而且使学生学会了运用生物学、化学的综合知识分析解决问题。 课程中渗透研究性学习的原则 传统的课堂教学是一种知识的呈现——理解