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小学生的心理障碍及其疏导 　　【摘要】心理障碍如同无情的蝗虫啃咬着小学生幼小心灵上的健康之舟,怕只怕船漏一个洞。“载舟”、“覆舟”的古训为我们疏导浮躁的“水”,课改的新理念为我们捉净害群“蝗虫”,升起扬帆远航的希冀,到达以人为本的彼岸。 　　【关键词】心理载舟疏导覆舟做人 　　唐太宗李世民有句传颂千古的名言:“水能载舟,亦能覆舟。”水承载斯舟,舟依存于水。我认为,舟要行得稳,需水之平静。“治理之道,莫要于安民。”同理,要切准小学生的心理障碍,并像大禹治水一样由“堵”转为“疏”,才能让浮躁的“水”,风平浪静“安”下来。李世民刚称孤那三年,关东、关中各地连遭水、旱、霜、蝗之灾,甚至出现卖儿鬻女现象。他深入乡下,到处询灾,亲自吞食蝗虫。慨言道:“民以谷为命,而汝食之,宁食吾之肺肠。”疏导小学生的心理“水灾、旱灾、蝗灾”,也需这种“宁食吾之肺肠”之精神。 　　1心理障碍种类 　　1.1自卑心理。心情好时感到顺气,得意了就神气。长进了即露傲气,受了委屈就憋气,自卑情绪高涨,像霜打的茄子——蔫吧了,好长时间掉“神气”,老牛“大憋气”扮演使反劲、扯后腿的“小丑”角色。 　　1.2怀疑心理。智力无缺陷,遇到问题受老师“质疑”、犯了错误受“批评”、参与活动出现不足受“指责”时,不能正确认识自身短处,反而怀疑有人“动手脚”,严重影响师生关系的和谐。 　　1.3恐惧心理。常常完不成老帅布置的作业和应该完成的值日、小组协同、课外阅读(手抄报主办或早晨垃圾清扫)任务,又怕暴露自己的“丑”,经常处在恐惧状态之中。问答问题遮遮盖盖,面红耳赤。 　　1.4绝望心理。失去学好功课的愿望和自信,唯一期盼的是“发发慈悲吧,别老跟我过不去。”父母焦急,教师担忧,学生像抓住高高悬崖之上伸下长藤的顽皮猴子——心总悬着。 　　1.5依赖心理。不善于独立思考,总要和别人对作业答案,甚至抄同学作业,对教师的辅导听之任之,习惯于针尖对麦芒。有过失(损坏玻璃或借东西不还)依赖家长“找老师解决”,有刺耳言语伤自己放不下“找班长告状”。 　　2心理障碍疏导 　　中国明代的王守仁主张“知行合一”,认为“一念发动处,便即是行了。”(《传习录下》)毛泽东指出:“你要知道梨子的滋味,你就得变革梨子,亲口吃一吃。”“知”了、“吃”了心理障碍之“味”,我们就得在情感的“一念发动处”动之以情,晓之以理,正所谓精诚所至,金石为开。 　　2.1关爱的情怀。把学生当亲人,爱生如子。呕心沥血地为学生排忧解难,使学生把教师当亲人,当偶像,当知心朋友,“一枝一叶总关情”。 　　2.2愉悦的心境。把学生视“完人”对待,不能门缝瞧人,看人低三分,始终以愉悦的心境处理不快之事,面对表情丰富、心理复杂的学生要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼,悉心呵护。 　　2.3宽容的品质。“金无足赤,人无完人。”“人非圣贤,孰能无过。”待人苛求,只能增加隔阂;宽容待人,表达宽阔胸襟。涓涓溪流归大海,大海才富有千姿百态地浪花儿。 　　2.4期待的眼神。不压抑、不挑刺、不门缝瞧人。学习尖子或学困生同样期待。期待是学生进步的阶梯,一个期待使学生学会做人,学会做事,学会合作,学会求知,学会探索。 　　2.5榜样的力量。如果教师悲观失望,消极厌世,二心待人,自制能力差,就不可能以情感人,以情动人,以情育人。为人师表的榜样力量是无穷的。马卡连柯说:“在学生面前,我从来不让自己有忧怨的神情和抑郁的面容。”榜样的力量就是“北斗星”、“启明星”。 　　“载舟”、“覆舟”之喻给了我们许许多多的警示和启迪。我真切体会到,心理疏导的最高境界是“不要将婴儿和洗澡水一起倒掉”,是教师用“吾之肺肠”捉净学生心理上蠕动之“蝗虫”,从被压抑,被束缚,被控制的状态中解放出来,扬帆远航到达如何做人之彼岸。