探索主体的研究式数学教学中教师主导作用.docVIP

探索主体研究式数学教学中教师的主导作用 宜川中学 冯淑平 主体研究式课堂教学，是以学生自主探究为主的教学，教学形态突出主体、多元、探究。在主体研究式课堂教学中，提倡将课堂还给学生，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在主动参与教学活动的情况下学习，但是这并不意味着教师只需提出问题，整个学习过程和学习结果交与学生自己处理。由于学生所掌握的数学知识,数学思想方法和学习手段的局限性，有时侯限制了他们学习活动的顺利开展，或者开展的学习活动并不能达到预期的效果，学生的主体作用自然就会慢慢的削弱，因此，在主体研究式教学中教师的主导作用是仍然是非常重要且必不可少的。那么如何发挥教师在教学中的主导作用，才能更大程度的达到主体研究式教学的教学效果？这是我在进行主体研究式数学教学中一直在思考的问题。 教材的内容和教学要求是老师在教学过程中的重要依据，认真钻研教材是教师开展课堂教学之前的首要任务，教材中大量丰富的教学资源和科学合理的设计思路，符合学生认知规律的课程设置都有助于学生开展自主探究，因此在主体研究式课堂教学的实践中，我尝试从教材出发，努力挖掘适合学生进行自主探究的教学素材，“体现教师主导和学生主体”的相统一。我在实践过程中对以下几个方面进行了的一些初步的探索： 一．通过指导学生自学教材中的教学内容和阅读材料，培养学生的自学能力，激发学生的阅读兴趣。 教材往往是最容易被学生忽视的学习资料，除了有备于查阅有关的概念，定理，公式和结论之外，学生很少对教材进行研究，究其原因有（1）认为数学不是“读”出来的而是通过大量的数学题目“做”出来的，因此学生在试图提高自己的数学成绩时首当其冲的选择就是做大量的数学习题而教材中题目既少又简单，于是就将其束之高搁。（2）不知道应该如何读数学书，也就是说缺少数学自学能力。（3）认为数学知识既难学又很枯燥乏味，缺少阅读数学书籍的兴趣。 但是学生进行自学的过程能很大程度的体现了学生自主学习，对知识进行主 动建构的过程，因此教师对学生进行必要的自学辅导是主体研究式课堂教学中重要的教学方式之一。教师可以从教材出发，挑选相对简单的教学内容和生动有趣的阅读材料激发学生的学习积极性和学习兴趣，对于学生的自学结果给予充分的肯定和鼓励，增加他们的自信心。教师通过对学生自学教材中的教学内容和阅读材料的辅导，可以达到以下目的：让学生体会到教材中蕴涵着丰富的内容，不仅仅是数学知识，还包含了数学思想方法和人文精神；让学生学会如何利用数学资料进行自学；让学生明白自学是一种重要的学习方式，在今后的数学学习中实现学习方式的多样性；增加学生学习数学的兴趣。 如在指导学生自学《简单的对数方程》这节内容（高一第一学期老教材P）的时候，我采用了以下几个环节：（1）学生自学。（2）自己总结学习所得，后进行小组交流。（3）教师通过设立问题帮助学生进行知识的内化，如提问：解简单的对数方程有几种主要的方法；解对数方程中需要注意哪些问题；解对数方程的过程中学到哪些数学思想。（4）鼓励学生提出具有个性的问题与想法和老师同学进行交流。（5）通过教师给定的练习学生自测自学的效果。 二、根据学生学习水平的不同来安排教学内容的先后顺序，使教学过程的设计有助于学生进行自主探究，使教学获得最佳的效果。 教师在进行教学设计的时候，首先应该辨明学生在开始教学时所具备的一般特点和特殊能力，这样有利于探明教学过程的最佳顺序，有利于将学生放在教学程序的最适当地方。因此在整体落实基本内容和要求的前提下，教师可以在同一学段内根据学生的实际情况对具体内容安排的前后顺序与组织结构进行调整，使教学过程的设计有助于学生进行自主探究，充分发挥教师在教学过程中的主导作用。 如在进行《一元二次不等式的解法》第一节课学习内容的教学设计的时候，我考虑到所教两个班级（分别为提高班和平行班）的学生在学习的总体水平上存在着较大的差异（差异主要来自学生的基础知识，计算能力，思维水平和学习态度），在引导他们对一元二次不等式的解法的探究过程中，我设计了以下两个教学流 程： 流程1． ， 流程2． 流程1．以探究为主，从简单到复杂，从部分到整体，层层递进, 学生对知识点的学习一气呵成，不仅探究了一元二次不等式所有类型的解法,还延伸到解其它类型的不等式,课堂中没有巩固练习。对学生的学习能力有一定的要求。 流程2．分散了知识点的学习，本节课学生只探究了二次项系数为正且0时的一元二次方程的解法，在这个基础上增加了用区间表示集合的方法，同时也增加了课堂练习加以巩固，学生在相同时间内知识的容量和思维的强度并没有减 少，相应的能力也