教学设计《尝试和猜想》赵俊强.docVIP

数学教学设计 新世纪小学数学10册 《尝试与猜想》 中国人民大学附属小学 赵 俊 强 2013年4月 《尝试与猜想》教学设计 执教：赵俊强 单位：北京市海淀区中国人民大学附属小学 教学内容：本内容是新世纪小学数学五年级上册第80页《尝试与猜测》（北师大版）。 一、教材分析： 1．教材中向学生提供了生动、有趣的主题图，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，使学生展开讨论。教材中呈现的解决问题的方法是3种，通过假设举例与列表的方法，寻找问题的结果。其中第一张表格是常规的逐一举例法，根据鸡与兔共20只的条件，假设鸡只有1只，那么兔就有19只，腿共有78条……在这样的逐一举例中，寻找到所求的答案；第二张表格是先估计鸡与兔只数的可能范围，以减少举例的次数；第三张表格是采用取中间列举的方法，由于鸡与兔共20只，所以各取10只，接着在举例中根据实际的数据确定举例的方向，这样可以大大缩小举例的范围。 教参：本专题的综合实践活动目的是通过对日常生活中现象的观察与思考，发现一些特殊的规律。在《鸡兔同笼》的活动中，通过列表举例或作图分析等方法，解决鸡与兔的只数问题。 2．数学猜想，实际是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律和本质时的一种策略，是建立在事实和已有经验基础上的一种假定，是一种合理推想。数学方法理论的倡导者波亚利曾说：“在数学的领域中，猜想是合理的、值得尊重的、是负责任的态度。”他还认为，在有些情况下，教猜想比教证明更为重要。学生在猜想过程中，新旧知识的碰撞会激发智慧的火花，思维会有很大的跳跃性，提高数感，发展推理能力，锻炼数学思维。所以在数学教学中，鼓励学生大胆提出猜想，创新探索地学习数学。： 　　（一）设计意图： 　　本教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，根据自己的经验，逐步探索不同的方法，。在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。 　　（二）设计思路： 　　遵照《新课程标准》的精神，在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。通过教师创设的现实情景，让学生投入解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到假设数学思想的应用与解决数学问题的。通过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高学生分析问题和解决问题的能力。　　 《义务教育阶段国家数学课程标准》己经公布,开宗明义地提出数学教育要实现:“”。这种发展,其内涵是丰富的,不仅体现在以“基”为主的认知上,也应体现在情感、态度、价值观和一般能力上。关注人的发展已经成为数学课程标准中的根本指导思想由此出发,的各都要学生的发展能力教育至关重要。能力包括多方面的内容，有思维能力、学习能力、交往能力、动手能力，等等。就教育而言，教学生学会学习，应该是教育的重中之重。在知识爆炸的今天，无论人们多么努力地学习，哪怕是穷尽毕生的精力，也不能一网打尽知识的海洋。如果你到GOOGLE上输入一个条目，十几秒钟就会出现千百万条与这一条目相关的信息，就算读一遍也不可能。一个科学家一天24小时不吃不睡都在学习，一年下来，他掌握的知识也已经落后了3年。更何况，知识每天都在成倍增长，我们掌握的知识有许多可能是错误的和无用的。因此，学会学习，学会有选择地学习，学习那些对人类来说有用的知识，特别是学会创造、运用，是一种能力教育，是教育成功与否的关键。如果一个学生不会创造性地学习的话，知识的多少，分数的高低，不但不是教育成功的标志，反而是教育失败的标志。? 1、了解学生对鸡兔同笼问题的了解及解答程度。 2、了解学生解答数学问题的方法及策略。 前测对象：人大附小五9班15名学生（2个组随机） 前测方式：答卷 前测题目：　 （1）学校买桌椅花了4000元，每张桌子54元每把椅子26元，学校共买了多少套桌椅？ （2）今有鸡兔同笼，上有8头，下有26足，问鸡兔各几只？ 前测结果： 第（1）题 正确答案 人数 错误答案 人数 列式：4000÷（54+26）=50（套） 14 4000÷52+4000÷26 1 93.3% 6.7% 第（2）题 答案一 （8×4-26）÷2=3（只） 鸡 7人 46.7% 答案二 26÷（2+4）=4…2 4-1=3 鸡 1人 0.07% 答案三 画图（假设法） 2人 13.3% 答案四 列举法（文字叙述） 2人 13.3% 答案五 没做出来 3人 20% 问题分析及对策： 从前测的结果来看，学生从第一题（已学知识）到第二题，情境和条件发生改变时，仅有20%的学生不能想办法进行解答。学生解答问题的方法能够多样化。对于鸡兔同笼问题，有近一半的学生在校外曾接触到会用假设法列式计算。 学生不会主动想到