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小学数学“合作——探究”教学模式初探 海盐县实验小学 邱月亮 一、 模式提出的背景 21 世纪是一个激烈的竞争社会，在这个社会中，一个能力再强的人， 如果不能与他人合作共事，最终也不一定能成为一个成功者，恰恰相反， 随时将有可能成为一个失败者。而我们所培养的学生最终是要投身于这个 激烈的竞争社会的，因此，对学生合作意识与合作能力的培养十分重要。 那么，在小学各科教学中，如何来培养学生的合作意识与能力，我认为， 应当根据学生的年龄特点，以学科知识学习为媒介，主要是通过学生的合 作学习形式，来实现培养学生合作意识和合作能力的目标。但在目前小学 数学教学中，许多教师却忽略了这一点。《义务教育阶段国家数学课程标 准》（征求意见稿）在课程目标的发展性领域这一分目标中明确指出，通过 数学学习，应使学生养成独立思考与合作交流的习惯。由此可见，无论是 从教学目标的达成来看，还是从学生的可持续性发展角度来考虑，都说明 了在小学数学教学中对学生进行合作意识与能力的培养，不但十分重要， 而且非常必要。 传统的小学数学教学，往往把学生看成是装知识的容器，是知识的接 受者，学生的学习完全处于一种被动的状态。在大力提倡实施素质教育的 今天，这种教学观念完全应当摒弃，当然，教师们也正在努力摒弃。那么， 如何让学生主动地去获取知识，我认为，教师不但要转变教学观念，更重 要的是培养学生主动探究知识的意识和能力。 据上所述，培养学生的合作意识与能力、探究意识与能力，应当是我 1 们小学数学教学的目标之一。如何达成这一教学目标，并达到合作与探究 的和谐发展，是值得我们深思的一个重要问题。鉴于这样的认识，我们提 出了在小学数学教学中构建“合作——探究”的教学模式，并进行了初步 的实践与研究。 二、 模式建立的理论依据 巴班斯基的最优化教学理论主张，“有意识地选择教学组织形式，即 把全班的、小组的和个别的教学结合起来”，能使教与学达到最佳的组合。 现代教学论认为，合作学习不但能为学生提供全面的活动内容和开放的活 动形式，更能使他们在探索外部世界的同时，学会与人交流，形成友谊， 使他们进行相互学习，取他之长，补己之短。 古代大教育孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”说明“思” 在学习中所起到的重要作用，而“思”则是探究的一种具体体现。建构主 义学习理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，要求学 生从以下两个方面发挥其主体作用：一是用探索法、发现法去建构知识的 意义，二是主动搜集分析有关的信息、资料，对问题提出各种假设并努力 加以验证。苏霍姆林斯基也曾说过，人的内心有一种根深蒂固的需要—— 总是感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界中这种 需求特别强烈。 现代心理学研究表明，任何有效的学习都必须以学生的现有观念为基 础，使新旧观念交互作用。然而，由于学生在 日常生活中形成的许多前见 或错误观念十分顽固，或由于小学生的年龄特点，有许多东西根本还不明 白，让学生个别或孤立地开展探究活动，难以使其错误观念发生转变，或 难以使其获取应有的知识，而合作探究则有利于表达自己的观点与结论， 或反驳他人的观点与结论，从而在这个过程中转变原来不正确的看法，重 构新的知识与观念。 建构主义教学论又认为，学生是按照自己的方式来建构对事物的理 2 解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解也会各不相同， 而合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对 自己和他人的观点进行反思 或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和 合作意识。反过来，在探究学习中，常常会根据实验、调查以及讨论、争 论和意见综合的需要，要求学生的学习以合作形式出现。因此，探究需要 合作，合作能使探究更主动、更深入。 三、 模式的基本程序和结构 我们所说的“合作”，是指在数学课堂教学中，学生至少有两人参加 的以小组为单位的学习群体，在这个群体中各成员间进行互学、互练、互 查、互评、交流、帮助、相互配合实验及验证等一系列方式进行学习的一 种组