交际教学法的再思考：聚焦形式.pdfVIP

维普资讯 继 续 教 育 研 究 2008年第7期 jiXBjiaoyuyanjiu 137 交际教学法的再思考 ：聚焦形式 胡行超 (南京医科大学 外 国语学院，江苏 南京 210029) 摘 要：从二语习得领域的显性／隐性学习视角，讨论 了目前交际教学法框架下 “聚焦形式”的理论依据 ，探索 了显性 ／隐性知识的关系以及促进显性 ／隐性知识的教学任务和活动 ，提出即使 以意义为核心的交际教学法也应适 时注重形式，以取得语言的流利性和准确性的共同发展。 关键词：交际教学法；聚焦形式；显性学习；隐性学习 一 、 交际教学的新动向：聚焦形式 有些语言项 目的掌握无法达到 目标语的程度 。他们同 英语教学 的发展过程经历 了多种途径和方法 。 时指出 “尽管这些学习者在很多方面都非常熟练和流 Cameron(2001)指出 “最重要的变化莫过于从语法一 利 ，但他们 的准确性却远远落后于本族语的使用者 ，并 翻译法转变到交 际法 ，并继续发展到 目前 的 ‘聚焦形 且在语言使用 的功能方面存在局 限性”。正 因如此 ， 式 ’(FocusingonForm)思想 ”。 一 些研究者们开始重新评估在 目前 的交际教学法中学 以语法一翻译为基础的传统语言教学注重语言形 习者对语言形式 的注意和意识 的作用 ，从而引入 了 式，对结构、句法的关心甚于意义，语言的学习完全脱 “聚焦形式”这一概念。值得注意的是 ，同早期语法一 离语境 。准确性是主要 目标之一，语言错误是不能容 翻译教学法 中对语言形式 的注重不 同，Long和 Rob- 忍的。这一教学模式的确有其优势。Cameron认为有 inson(1998：23)将 “聚焦形式”定义为 “由可见的理 些学习者的 目标语能够达到很高的程度 ，特别是那些 解或产出问题引发 的经 由老师和／或学生促发的一种 学术上的成功人士。但这一方法的缺陷也显而易见 ， 偶然的将注意力迁移至语言形式 ”。也就是说 ，在学 大多数学习者的交际能力都非常薄弱。这正是为什么 习者参与教学任务时对意义的关注依然是核心，只是 很多中国的英语学习者经过多年的学习，依然很难理 在出现交际问题时他们的注意力会在老师或其他学习 解本族语人 的讲话 ，或是清楚而有效地表达 自己。 者的促发下不时转移到语言形式上 。 正是 由于传统语法一翻译和结构教学法所带来的 二、显性学习和隐性 学习 问题 ，Hymes(1972)提 出了 “交际能力”这一概念 ，从而 交际教学中唤起意识和注重形式的重要性不仅得 促成了交际教学法的产生和发展。这一方法以 “交际 到了实证支持，同时也得到了二语习得领域中显性／隐 能力为 目标 ，意义至关重要 ”(Riehards和 Rodgers， 性学习理论 的支撑。从认知心理学 的角度 ，Anderson 2001)。换言之，语言交际教学意味着注重意义而非 (1983)指出我们大脑 中储存有两种类型的知识：陈述 形式，目标是提高学习者在现实交际中恰当使用语言 性知识 (declarativeknowledge)和过程性知识 (proee— 的能力。Howatt(1993)指 出交际教学法有 “弱式”和 duralknowledge)。陈述性知识指的是对 “事实、概念 “强式”之分 。Cameron认为 “弱式 ”交 际法是广泛接 或规则”等信息有意识的掌握，即knowingthat；而过程 受的一种做法 ，采用 了更加现实 的语言操练活动 ，“而 性知识则是知道如