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课堂提问是政治教学的重要环节 　　今天的中学生就是下个世纪中国现代化建设的主力军身应当是具有良好的思想，健康的体魄，丰富的知识，多方面的才能，坚韧不拨的意志和求实进取的开拓精神，而这一切要靠教育，靠锤炼才能取得。思想政治课在中学教育中有它特定的不可取代的功能如何才能坚持和完善这一功能，方法很多，就教学而言，我认为我们一定要清醒地认识到，教师的教，是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在价值，因此必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念，把课堂数学的的主观能动性，注重他们的能力素质的培养上来，把学习的主动权交给学生，培养学生自学，理解、说明问题的能力教师要学生学习的“引路人”，主要起激励，组织、点拨的作用.一句话，课堂教学的各个环节，都必须围绕学生转，让他们参与教学过程。 　　一、创设问题情境，激发学生思维能力，提高课堂提问效率。思想政治课是进行公民思想道德教育的最好材料，既指导学生的思想，又引导学生的行为，与学生的现实生活和未来发展紧紧联系在一起的。通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何作出新的调整，才能得到社会的认可。具体的做法是： 　　1.提问要吸引学生的注意力，激发学生兴趣。“三十六计，攻心为上”，提问也是如此。只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花。 3.理论联系实际的提问。所谓理论联系实际提问，就是在掌握教材知识点的基础上，把具体的知识点和当前国际国内重大实时政治和学生的思想道德实际有机的结合起来质疑，掌握教材理论，运用教材，既扎实基础，又培养能力。 4.启发式提问。启发学生思考，对所见所闻提问、对理论怀疑提问、对教师的答案提问、对道德标准提问，就热点问题、焦点问题、社会现象发表自己的看法。这些问题，紧贴学生的生活实际，往往是学生急需答案、很感兴趣的问题，引入课堂，既可活跃课堂气氛，引导学生关注国内外大事、关注生活，寻求理论与现实生活的结合点，证明所学知识不是空洞的。如“三农问题”，“为什么要重视三农问题”、“会给我们的生活或社会带来哪些变化”；又如“马加爵事件”，“悲剧的发生与家庭教育有何联系”、“学校和社会又有何责任”、“我们青少年学生应如何对 　　二、灵活地回答学生提出的问题。提问不是教师的专利，学生也有能力有权利提出问题；回答问题也不只是学生的义务，教师也应有积极思考回答各种问题的机智、协调课堂气氛的艺术。在这一点上，我们应向古代的提问大师孔子学习：对学生因利势导，诱导学生在问题的基础上提出更高深的问题，层层深入，使学生打破沙锅问到底，自己一一作答，从不厌烦；有时，对学生提出的问题，不是马上直接作答，而是提出相关的某些问题，让学生积极思考，发表意见，然后再对学生的意见作出肯定或否定的评价，最后才提出自己的正确看法；即使同一问题，征对不同学生作出与其认知水平、心理特征相适应的回答；有时，对学生提出的问题也许“一无所知”、“空空如也”，就抓住问题的正反两方面加以彻底的剖析、盘问、探究问题的实质、各尽其才，找出问题的正确答案，获得前所未有的知识。 　　三、思想政治课课堂提问的误区。“提问是在思想政治课的教学中，不可避免地用到提问的教学技能。当然，课堂提问是一项教学技能，也是一门复杂的艺术。每位教师都能提问，但善问的又有多少呢？笔者根据自己的所见所闻和知识水平列举一些思想政治课中的课堂提问误区： 　　1.课堂提问的密度过高、过频繁。在思想政治课中，有的教师以提问复习所学知识、检查学生的记忆能力开始，以提出问题导入新课，最后以提问结束整堂课，好像是问题提得天衣无缝，也得到了学生的正确答案。但教师提问过度，易使教师自己成为课堂表演的主角，逃不了“填鸭式”教学的老套，易使学生产生对教师的依赖，没有教师的问题就无法学习，结果是学生问题意识的丧失，“开卷了然、关书茫然”。 2.对学生错误的回答或不是教师需要的所谓标准答案，不加以评析。对错误的无非是指出其原因，对那些不是教师需要的所谓标准答案，要加以辩证地分析，现在我们对学生知识的检查，能力的培养少不了辩证思维的能力，有些思想品德课在这方面做得很不够。