教案创新与课堂教学价值转型.pdfVIP

维普资讯 。。 。 。。 。f删 烽’÷ 转换成教师个性化的教学文本。 第二 ，就教学过程而言，教案要充 分体现开放性和动态生成性，从而赋予 课堂教学以灵活性和多元性品格。教学 的最高 目标是培养学生的 “问题意识” 和 “发现意识”，锻炼其质疑、批判、求索 的突破精神，发展其勇于解构并善于建 树 的创造能力 ，因此，教师从备课之始 就要 自觉 “预计”师生、生生、生本多边 对话而必然出现的 “非预计性”知识与 智慧的生成 ，并事先作出相应宽松的教 学安排。“非指示性”、“非预设性”和 “无 教案过程教学”均视 “过程”重于 “结 论”，从而让学生在 “框架松散”的探究 新课程实施的价值主 旨在于突破 异化为一种疲于应付 、流于形式的“过 中获得情意要素与智力因素同步生长 全预制、全封闭、全垄断的指令型课程 招”，而更具深远负面影响。如是，指令 的“全人发展”。 范式，最终解放师生的教学创造力。而 型课程范式中的封闭教案就束缚 了教 第三，就教学对象而言，教案要给 作为教学流水线上的第一个环节，教案 学创造性的生成和扩展。 学生留足 自主 自由思维的空间，特别是 研制对此后教学实施、对师生教学智慧 当课程范式发生蜕旧更新的深度 悦纳以质疑批判为特点的异质思维。留 能否有效充分地释放，起着重要的前导 变革，即由全预制、全垄断和全封闭的 出时间的空白、留出思维的 自由、撤除 作用。 指令型课程向创生型、多元化、个性化 思维世界的疆界藩蓠，这应该是教案研 一 、 学习创造力的生成：始于 的新课程转型时，教案当亦随之走 向革 制中的 “不设”之 “设”。为此，教案要放 教案创新 命性的创新。可以明确指出：学习创造 弃对问题固定的、唯一的预制答案，特 教案过度预设实属 “关闸”，即会堵 力的激发始于教案创新。 别是在非认知性问题的探讨中，对学生 塞学生学习的主动精神和个性活力，致 二、教案创新：从教学内容到 的思维发展而言，暂时没有觅得答案