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挖掘教材中创新因素发展学生的思维 　　课堂教学是目前我国中小学教育教学活动的基本组织形式，是教师进行教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地，是学生获得丰富知识的场所。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。教师在利用教材教的基础上，要鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新精神。尽量扩大教材的外延，让学生在学习中能手、眼、耳、口、脑并用，最大限度的获得知识，求得发展。教师在在教学过程中就要千方百计地简化书本知识，下最深的工夫去研究书本知识与生活世界的联系，从而能够借助于鲜活的生活案例，用最浅显的语言，生动的案例帮助学生获取知识，走课堂内外互相结合的发展道路。教学中，教师要巧妙利用教材中富含创新因素，举一于课内，反三于课外，就学于课内，得益于课外，激起学生探索思考的热情，引导学生从书本世界走向生活世界，促使两个世界的交汇，激发联想，生成创意，达到训练学生的发散思维的目的。下面，以《乌鸦喝水》和《画》的教学片段为例，谈谈教师在利用教材为主导，训练学生的发散思维能力。 　　一、《乌鸦喝水》的教学片段及反思 　　《乌鸦喝水》一文中写到：一只小乌鸦口渴了，到处找水喝，找到水后发现又喝不着时，乌鸦想出了衔小石子防进瓶子里，水渐渐满了起来，终于喝到了水。此时，教师便可以设问：小乌鸦很聪明，但小朋友们却更聪明，大家动动脑子，除了衔石子的办法，还有其他的办法吗？此问一出，必然能激发学生思维的火花。教师可以引导学生思考、讨论，看看同学们有什么好的意见和建议： 　　学生1：乌鸦根本用不着衔石子，它只要把瓶子弄倒或打破，不就轻松喝到水了吗？ 　　学生2：乌鸦可以找一根麦管等当作吸管，把水吸出来喝，既干净又卫生，还不会把水源弄脏，好让其它口渴的伙伴来喝水。 　　学生3：乌鸦可以在瓶子旁边挖一个小坑，找毛巾等把水吸出来喝。 　　#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;#8226; 　　暂且不说学生说的是对是错，这样的教学，比教师补充介绍效果好得多。每一篇课文，它都有它的独到之处，教学中，教师要抛开传统的观念，大胆防开学生，让学生不怕出错，大胆探索，一定会得到极大的好处。 　　二、《画》的教学设计及反思 　　《画》一诗的教学，教师可以巧设情景，激发学生的主动参与到教学中来：上课铃响后，教师手里那拿着一个圆同状的东西走进教室，学生见到，好奇心一定会增加，猜想教师手里拿的是什么？面对学生的疑惑，教师便可顺势导入新课：今天，老师给同学们带来了一件礼物，大家想知道吗？在这轻松的过度环境里，学生开始了新的思考。教师打开画，学生们便会恍然大悟，原来老师给我们带来了一幅山水画。此时，教师便可以导出教学课题：画。同时，让学生观察画面，说说画上有什么，看看谁观察得仔细认真；教师还可以让学生自己走到讲台前，自己参观。教师此时只是组织秩序，引导学生小组讨论即可。 　　学生观察完后，教师可以先让学生自己说说看到了什么，用自己的话表达出来。然后，提出问题：画中的山是什么颜色？让学生走到教室的后面观察后回答，教师便可以导出诗句： 　　远看——山有色 　　再观察画面，让学生走上讲台听听画中的水是否有声音，此时学生便会明白，这叫： 　　近听——水无声 　　教师再次引导，把画与室外的环境结合起来：春天，百花盛开，而此时，春天已经过去，百花早已经凋谢，而画中的画依然开放着，这就是： 　　春去——花还在 　　引导学生再次走上讲台，吓唬画中的小鸟，发现画中的小鸟并不怕，他们就会明白，这叫： 　　人来——鸟不惊 　　这样教学，不用教师强迫学生背诵，学生已经在潜移默化中背熟悉了古诗。这样教学，一定会收到意想不到的效果。教学中，师生互动，学生主动参与，充分体现了以学生为主的教学指导思想，满足了儿童与生举来的好奇心，把学生的学习情绪与亲身体念结合起来，激发了学生的联想和创造意识。 - 2 -