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健康生态班级形成的途径探析 　　三年前读过一本书——《谁拿走了孩子的幸福》。书中一段话至今记忆犹新： 　　——“一个杀人犯被打在十八层地狱，正遭受着痛苦的煎熬，忽然听到脚下有人哭。忙问‘你是谁？为什么被发配到我的脚下？’那人说‘我是老师。我教了一辈子学，到老了就被阎王爷发到了这里。’杀人犯吃惊的说：‘我杀了数条人命才被发配到这儿，你何至于如此下场呢？’那老师说：‘刚开始我也觉着冤枉，现在我渐渐想明白了，你伤的只是人的肉体，而我却扼杀了无数学生的智慧和创造力，毁掉的是千千万万个学生的慧根阿。’” 　　这段话折磨了我很久，因为自认为不很懂教育，而恰恰还有一定的责任心。说不定本来该长成参天大树的小苗们，经我的一番修理，给修成灌木丛了。这与将康生态班级的要求可是背道而驰的，弄不好我可要下十九层地狱。我想这十九层地狱的滋味应该和学生不喜欢你、家长对你有很大意见而恰恰被你知道了的感觉差不多。所以为学生营造一个健康生态班级是学生顺利成才的基本保证，也可以使我们免受地狱之苦。 　　而班级健康与否，最关键一点在于对问题学生的管理。现将几点做法整理如下： 　　一．在初一，尤其初一第一学期，我没让品行不良的孩子在班里形成气候。 　　首先，我对每一个学生作到了尊重与公正。尊重与公正是作为个体的人最需要的两种关系。公正的班级秩序是每一个学生发自内心的需要。作到了这一点，就使得我在这一方面的工作得到大多数同学的支持，使得工作得以顺利展开。 　　其次，我作到了赏罚分明。与没有一个人不喜欢赏一样，也没有一个人是喜欢受罚的。应该说，几乎所有的人都怕被惩罚。惩罚的结果不但要使当事人再也不敢犯这样的错误，更要使其他人不敢效仿。具体操作的时候，因为我们的对象是学生，我们还必须“治病救人”，不能把犯错误的学生一棍子打死，要给他机会，让他翻身，但是，罚，还是一定要罚的。 　　初一第一学期，我们班里有两个女生特别疯。打扮得很惹眼，行为更惹眼。好人不交往，交往的全是坏孩子。在班里很霸道，指派张三给她写作业，李四帮她值日。她看班里谁不顺眼了，就让某某小哥来教训一顿。班里有数个女生挺崇拜她，数个男生也围着她们转。两个女生看来也是恶习已久了。对此，我已怒不可扼，但我还是忍住了。因为我想，批评是不可以单独存在的。只批评不表扬很容易激起人的逆反心理，使人抗拒的。即使最终也能达到效果，但是，气氛确实压抑的，人的心情也不会舒畅。尤其是在教师对着全班发火之时。就算是错误真的很大，犯错误的毕竟只是一部分同学，还有很多人，他们至少没有同流合污，这就已经很不容易了。对全班发火连这些学生也打击进去是不公平的。因此，在批评之前对这些学生我提出表扬。表扬的目的有二：其一，分化学生，使得中间学生非常容易找准自己的方向；其二，同时进行，互相印衬，增加表扬与批评的戏剧效果，使学生印象更为深刻。 　　二．营造了正确的班级舆论。 　　我在教育、教学、生活和各项活动中，根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并给予适当的表扬和奖励；该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、制止不道德现象的集体舆论。这种集体舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在全班占压倒多数的正确认识与言论基础上，具有同一性、扶正性和对全班成员都有感染力和道德上的约束力，在具体实施的过程中，我的做法是借助集体的力量。 　　三．关于体罚与变相体罚 　　有些时候，我们运用了体罚或是变相体罚，确实有震撼学生心灵之功效，但是更多的体罚，只能是学生情绪更加对抗，心理更加逆反。体罚就如同攻城一般，学生即使被征服，教师也会付出一定代价。要说体罚，除了收获对抗和逆反，还会收获危险——弄不好受伤的是老师。比如，我们骂某一个学生是白痴。如果他真是白痴，那我们是在侮辱他；如果他不是白痴，那我们就是在诽谤他。所以这是任何一个人都不愿意听到的称谓。他要起诉我们，那我们的罪名不是侮辱罪就是诽谤罪。我们这一骂，一个冤家又结下了，为我们后续工作增加了一块绊脚石。所以我尽量不体罚学生。要知道，我们教师所试图改变的，不是学生的身体，而是学生的心灵。所以让学生的心受罚，才能让心改变。 　　王晓洋在初二上学期曾因为和某班同学的矛盾而给学校制造了不小的麻烦。这件事把他给我的沉默老实的印象给推翻了，他就像电影里会演戏的特务，在老师面前装得像只温顺的羔羊，背后却和社会渣滓称兄道弟。我把他叫到教室外，还没说话就闻到一股烟味从他嘴里冒了出来。我心里的火腾地一下就窜了出来。“你抽烟了。”“没有啊。”他装作委屈的样子。“可我从你嘴里闻到了烟味。”他低下了头。“你还和外校学生打群架了？”“没有啊？”“可你妈妈已经给我打电话了。”我尽量镇静的轻声的说。或许这时候用这种语气比高声呵斥更有杀伤力。这下装作无辜的头低下了。接下来我什么也没说，让他回教室慢慢反省。后