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如何认识思想品德课的教学模式 　　思想品德教学活动存在于一定的空间和时间中，在空间上表现为根据一定的教学理论，确定构成教学过程中各要素的地位和相互关系；在时间上表现为教学活动的各个阶段或环节如何安排以及其程序如何设计。这样，不同的教学理论、教学目标、教学策略及对师生活动不同安排，就构成不同的思想品德教学模式。 　　一个完整的思想品德教学模式，其基本结构应包含以下六个基本要素： 　　1．教学理论或教学思想 　　思想品德教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。“每一个模式都有一个内在的理论基础”。思想品德教学模式的方向性和独特性是由一定的教学理论或思想决定的。例如：程序教学模式的理论基础是行为主义心理学；结构主义教学模式（布鲁纳的概念获得模式）的理论基础是认知心理学；非指导性教学模式的理论依据是人本主义心理学。 　　2．教学功能目标 　　任何教学模式都要指向一定的教学目标，思想品德教学模式是为了完成特定的教学目标而设计构建的。教学目标是教学模式构成的核心要素，它影响着教学模式的操作程序和师生的组合方式，也是教学评价的标准和尺度。例如，合作教学模式的功能目标是使学生具有民主精神、独立人格、交往能力和创造才能。 　　3．教学结构及活动程序 　　任何教学模式都有一套独特的教学结构和体现教学活动的逻辑过程的操作顺序。思想品德教学模式的一个显著特征是合理处理教学过程诸要素的相互关系和合理确定按照时间流程从逻辑上展开的各个教学步骤（即教学过程结构）。例如，思想品德教学模式的活动程序是：知—情—意—行四个步骤。构建情感德育模式的框架又分为三个基本纬度：内容纬度、形式纬度、能力纬度它包含了教材内容的展开顺序、师生复杂心理活动顺序、教学方法的运用顺序这三个方面的整合。 　　4．师生交往系统 　　在教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用等的不同配合是构成一定的教学模式的重要要素。思想品德教学模式主要有四种类型：⑴高度集中型（如讲授模式），即教师是活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。⑵温和型（如“探究──发现”模式、合作模式）。即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主进行意义建构，主动获取知识、发展能力。⑶放任型（即松散型，如自学辅导模式、活动教学模式），即以学生为中心，鼓励学生独立思考，教师只提供一些帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。⑷管理型（如程序教学模式），这是高度集中型和温和型的中间类型。 　　5．反馈方式 　　反馈方式指教师如何看待学生，如何对学生的外显行为作出反应。不同的教学模式对教师的反馈方式有不同的要求。尤其是思想品德课的反馈方式比较特殊，它不是以成绩来判断，也不以学生一次的行为为标准，也不以一个人的主观意识为标准，而是通过自评、互评、家长评、教师评等多种途径，以一阶段的、比较稳定的、总体的趋势来对学生进行评价，并且绝对不是以百分制为单位，而且大都是以鼓励形式为主。 　　6．支持条件 　　任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力。教学模式的支持条件包括环境、设施、媒体（计算机及其网络等）、教学手段、教学的时空组合等。随着教学手段现代化，教学对于物质条件的依赖程度愈来愈大，各种媒体在教学过程中的运用，对于实现教学模式的功能起到不可或和缺的作用，认真研究并保障教学模式的实现条件，可以更好地掌握和运用教学模式，成功达到预期目的。我在从事思想品德教学模式研究中，根据不同年龄学生的心理特征，年龄特征和认识水平，采用不同的现代教学手段，取得了较好的教学效果。例如：对于中学生，运用录音、录象能积极他们的积极性；运用多媒体技术能调动他们的主体性；息网络能培养他们的创新性。 　　以上六大要素各有不同的地位，起着不同的作用，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴含，相互依存，相互制约，缺一不可，构成一个完整的思想品德教学模式。 - 2 -