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实践课程中教师角色的转变要求及策略 　　新课程对教师的传统教育经验提出了全新的挑战，综合实践活动的开设又对教师的专业水平提出了更高的要求，本文就综合实践活动课程中教师角色的转变要求和转变策略谈一些肤浅的认识。 　　一、综合实践活动课程中教师角色的转变要求 　　1．教师应由课程的执行者向课程的开发者转变 　　长期以来，学校没有课程设置权，课程的开发与设计是专家的事情，一线教师没有课程资源开发的决策权力，教师是课程的忠实执行者。在综合实践活动中，教师的角色从根本上发生了改变，从课程的执行者成为了综合实践活动的决策者、管理者、实践者，如对学校现有资源进行现场评估，组织指导对综合实践活动课程的框架与活动类型进行设计，制订课时计划与内容，课题的选定、开题及方案设计，课题研究小组的组织和确定，对课题小组的监控、指导，及指导小组课题研究报告和总结的形成等等。总之，教师是综合实践活动开发的主要承担者，实际操作者，在整个综合实践课程开发活动中处于核心地位。 　　2．教师应由班集体授课向开放性教学转变 　　以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。现代社会本身是一个巨大的开放系统，教育要培养新时期所需要的人才，就必须实施与之相适应的开放式教学，这是不容置疑的，而综合实践活动的全过程都十分突出其开放性，完全顺应了这一要求。综合实践活动课程活动效果突破了以分数论英雄的教育观念，面向每一位学生的个性发展，尊重每一位学生的个性发展的特殊需要，突出以培养学生的非智力因素为主要目标，在开展的每个活动过程中，各个学生的各种能力、智力因素、非智力因素均有不同程度的提高。不管活动是成功还是失败，不管是经验还是教训，都是学生的收获。 　　综合实践活动课程内容提供给学生的是一个丰富多彩的、广阔的、充满着弹性的开放性的空间，面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化。综合实践活动课程的教学没有固定的方式，活动的规模、时间和空间等方面也具有开放性。就活动时间而论，很难规划在某一时间段完成某一任务，活动的时间随着活动变化而变化。就活动空间而论，综合实践活动教学的场所不局限于校园或教室内，事实上，教室、实验室、运动场，校园、家庭、工厂、农村、社会大自然，网络世界都可以成为综合实践活动课的场所。就活动规模而论，即使是同一个活动内容，活动规模也可以不同，既可以以学校、班级、小组或个体为单位，也可以跨校联合等，参加活动的人数可多可少，规模可大可小，形式多种多样。活动管理的开放性体现在有学生自我管理，有学生小组管理，有教师管理，也有家长、社区管理等。 　　因此在综合实践活动课程中教师必须由班集体授课向开放性教学转变，充分利用各种物质条件、精神条件，通过各种途径为学生提供具体的现实的情境，改变单一的学习方法，拓宽学生的空间，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中去亲自接触和感知各种人和事，使他们通过亲身经历、实际操作与活动来获得探究问题，与人交往的能力以及正确的情感、态度与价值观。 　　3．教师应由个体独立教学向合作教学转变 　　在学科教学中，教师主要通过发挥自己的特长和潜能进行个体独立教学，或通过备课组，或以班级为单位和其它任课教师组成的松散型的合作小组。在综合实践活动中，由于课程的开放性，跨学科性、主题性等特点，强调个人、社会、自然的内在整合，体现科学艺术，道德的内在整合，突出学习方法的整合，所以课程的实施就要求学校各科教师共同协作，又要求学校教师与社会各界人员（如家长、社会，有关机构的工作人员等）相互配合，学校、家庭和社会形成合力、协同完成教学任务。 　　另外，综合实践活动要求师生协作开发与实施，学生也是课程开发者之一，并以主体的身份介入课程开发，在活动过程中，学生自主确立活动目标，选择学习内容及方式，组织相关活动人员（甚至包括指导教师），自主表达活动结果，教师成为活动的合作伙伴，参与设计，参与实施，了解学生开展研究的进展、问题与需求，与学生一起，平等地共同参与探索之旅。因此教师和学生要建立一种全新的关系，即以“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。 　　4．教师应由注重知识的传授向注重学生的学习方式转变 　　在传统教学中，教师注重的是单纯学科内容知识的传授，单纯自我能力的培养，忽视了学生与社会、自然的和谐发展，忽视了科学精神与人文素养的融合，而综合实践活动课程张扬学生自主学习，合作学习和探究性学习，强调学习的多样性、灵活性和综合性，这与学生长期养成的被动依赖的学习方式截然不同。所以，教师在对综合实践活动课程指导过程中，要加强对学习过程中的发现、探究等认识活动的注意和扩展，采取各种手段，如激发怀疑和批判意识，鼓励对已有经验超越，赞赏具有个性特征的知识理解和表达，培养乐于动手，勤于实践的意识和习惯，注重学习过程中的态度和体