开放的课堂 能力的摇篮.docVIP

开放的课堂能力的摇篮 　　在21世纪的今天，新知识、新事物不断涌现，知识更新周期越来越短。学生要适应这个时代，就必须有一定的学习能力。通过在教学实践中的不断探索，我觉得要相信学生，把课堂还给学生，这是培养学生能力的有效途径。走“自主学习，自主发展”的路子是成功的路子。 　　“自主学习，自主发展”的教学模式正好适应了时代的号召，我组以《在课堂中提高学生的自主发展素质》为研究课题，在“双自主”的教学活动中，我们化学组发挥集体的智慧，勇于探索，做了大量尝试，取得了良好的成绩，以下是我的一些成功实例。 　　一、做化学实验，让学生拥有课堂 　　实验是学好化学的基础，为了让学生从实验中学到自学的本领，我将教材中的实验进行改进。例如，在学习氢气的实验室制法时，直接介绍用锌粒和稀硫酸制取氢气，省时、省力，但是学生存在疑问，为什么不选择其他的金属和酸呢？为此，我设计了五组实验：（1）铜和稀硫酸；（2）铁和稀硫酸；（3）锌和稀硫酸；（4）锌和稀盐酸；（5）镁和稀硫酸。课上，我把实验内容和注意事项告诉学生，让学生亲自动手操作、观察、对比、分析，得出用（3）和（4）的试剂制取氢气好，我又让学生闻了浓盐酸的气味，知道了盐酸具有挥发性。学生很自然地接受了用锌粒和稀硫酸制取氢气是最好的方案。在上这节课时，学生的积极性很高，学习兴趣很浓，分析问题回答问题时也很精彩，在分析为什么用锌和稀硫酸制取氢气时，普遍认为：反应速度适中，持续时间长，便于研究氢气的性质，得到的气体较纯。如此精炼、全面的回答是我课前所未料到的。我想，这是学生自主拥有课堂的收获之一吧。 　　二、自编练习题，学生充分占有课堂 　　在学习《根据化学方程式的简单计算》这节课时，以往的教法是选择各种题型，让学生练习、巩固。而在“自主学习”活动开展以来，我采用新的教学方法。首先从实际出发，引入课堂，以一道例题分析化学方程式计算的方法和注意问题，让学生总结规律。其次是以实验室制取氧气为实际问题的切入点，让学生自编题，互相解答，课堂气氛空前高涨。当然，学生在这一过程中不免出现这样那样的问题，但是通过研讨性学习，都得到了解决。通过作业来看，这样的学习效果非常好。更重要的是这样的学习潜移默化地锻炼了学生的审题能力。 　　三、设计实验，把课堂还给学生 　　在以往的教学中，我也进行了一些实验改进，且大多是按照改进后的实验去做，现在我把设计实验的任务交给学生。比如在证明CO2和NaOH反应这一事实时，学生设计了许多方案，最后经过筛选，确定为：（1）向一盛满CO2的软塑料瓶中加浓NaOH溶液观察瓶子的变化；（2）向一安装有气球的已收集满CO2的烧瓶中注入浓NaOH观察气球的变化；（3）用一盛满CO2的小试管倒扣于浓NaOH溶液中，观察试管中液面高度的变化；（4）使固体NaOH裸露于空气中一段时间，再检验其成分中是否有其他物质。在课上，我让这些实验方案的设计者亲自操作，多数都很成功。设计者的自信，同学们的赞誉、羡慕，使得学生的学习信心大增，能力的提高可想而知！ 　　四、满足欲望，让学生设计课堂 　　一段学习过后，同学们就会有一些问题或想法，这时候，我就让学生设计一堂自主学习课。学生把问题写出来，进行分析和归类，采取互相解决、教师讲解解决以及实验解决等形式。例如，在学习了金属和盐溶液发生置换反应，但是K、Ca、Na一般不用于此反应，学生难以接受，我就补做了金属Na与CuSO4溶液的实验，学生亲眼看到Na没有置换出CuSO4溶液中的铜，而是看到了蓝色沉淀。通过这样的典型演示实验，让学生眼见为实，心服口服，既解决了教学中的难点，又激发了学生向上积极发展的欲望。 　　通过把课堂交还给学生的思想转变，学生爱上了化学，学习兴趣浓了，自觉性提高了，化学也学好了，我也适应了这种教学模式。虽然这样上课很累，但是苦中有乐，重要的是收获了一批批有能力的好学生。 　　一位哲人说：“人类最殷切的要求是：渴望被肯定。”把课堂还给学生吧！满足他们的渴望，相信我们的学生，他们能行！ - 2 -