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历史教学中如何培养学生的能力 　　摘要：在我们的历史教学中一直存在着三项基本的任务，那就是传递基础知识、开展思想教育、促进能力的培养。这也是历史学科自身的特点和《中学历史教学大纲》明确提出的要求。其中能力的培养是核心任务，有着十分重要的意义。 　　关键词：历史教学；培养；能力 　　历史既带有过去性也带有延展性，所以从这个角度上说它也需要我们能力的不断发展。心理学理论认为，智力包括如下品质：记忆力、语言表达力、观察力、注意力、分析力、想象力。本文将主要从记忆力、分析力、创造力这几个方面来具体阐述。 　　一、关于记忆力的培养 　　记忆指大脑对经历过的事物进行贮存和再现的能力，简单来说，就是放某种东西到某个特定的地方，需要的时候再取出来一样。记忆力，是智力的一个很重要的基础的品质，它在知识的学习中很重要。历史知识中包含时间、地点、人物、事件等，庞杂而丰富多样，也因此造成了记忆的困难。所以这就要求教师在教学中学会在繁杂的史实资料中找到比较具有规律性的方法来辅助学生的学习和提高记忆力。比如说比较法，包括同时和共时的正反两方面的比较（对一战和二战的分析，对中国签订的各个不平等条约的比较，了解西方欧洲各国是怎样相继走入资本主义社会的脉络），也可以通过联想记忆加工后变成大家熟悉的记忆符号使大脑做出同化处理，还可以通过现代化网络手段进行直观性教学。 　　二、关于分析力的培养 　　意大利文艺批评家克罗齐在1917年提出了这样的一个著名命题：“一切真历史都是当代史。”伴随着社会的不断发展，当代人就需要读到当代人对历史的解释和点评，而对历史之发现或重新解读的成绩，很大程度上决定了和反映了当代人生、社会的底色。学会正确地看待历史，辩证地评价当时的历史，这点很重要，因此在历史教学中需要培养学生的这种思维力、分析问题的能力，同时历史学科的教学也为分析力的培养提供了一个很好的平台与情境条件。在现状和结果之间分析是一个重要的过渡，学会分析，学会辩证地评价是非常重要的一种能力。当然，这些共同的前提就是作为教师，首先自己要深入研究课本，作出细读与理解，否则就无法迎接学生的课堂偶发问题，无法作出知识的清晰梳理，娴熟的驾驭课堂。例如为什么中英鸦片战争这个因为鸦片问题而引起的问题，却在鸦片战争后的《南京条约》中只字不提鸦片呢？其实，英国所发动的这场鸦片战争是醉翁之意不在酒，其根本原因就是想开辟中国的市场，使之成为他的原料产地和销售市场。这个问题我们充分调动学生的积极性，可以组织学生们分小组讨论分析并作汇报。注意两点，首先，一定要结合《南京条约》的主要内容来进行分析，对事件的评价我们不能超越时代，要放到特定历史条件中去，要尽可能地去还原历史原貌，学会结合史料很重要，要言之有据，才会使他人信服，同时也是在培养历史阐释的能力。其次，一定要汇报表达，这可以使得组内外更好地沟通与交流，感受团体的氛围，集体荣誉感，自我成就感。 　　三、关于创造力的培养 　　创造力是人类所特有的一种综合性本领。而想象力是培养创造力的非常重要的品质。爱因斯坦曾说过：“想象力有时候概括了世界的全部。”一个人是否具有创造力，是普通人才与特殊人才的分水岭。它是产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。和创造能力关系最重要的五个能力分别为：敏觉力、变通力、独创力、精进力和流畅力。例如，我们可以在历史教学中培养学生的逆向思维能力。在西方很多国家，还有日本，他们的教学常常是课下带给学生更多的问题，引发学生更多值得思考的问题，而不是向中国这样，课堂教学总是以期把所有的问题都囊括进去并解决掉。从心理学的实验研究表明，越是一个未完成的任务，人们越是不容易忘却。可见，我们的教学目的更应该是引导学生学会发现一个接一个的新问题而不是让学生为消灭问题而上课。所以，在课堂教学设计上，教师是要学会为学生创设和营造发现问题的氛围和条件，从而使得更好地培养学生的想象力乃至其创造性。例如，我们和日本同样是讲授发生在1894年的甲午中日战争，中国一般的教学，是说说甲午中日战争的时间、地点、事件的整个历程及意义之类。而对方不是这样的，他们会问学生这样的问题，“同学们，假如甲午中日战争中是我们失败了，也就是说，失败的不是中国，那我们作为当时的日本该怎么做，之后又会发生怎样的变化和格局呢？”而我认为这才是学以致用，同时调动了多种智力品质。我们学习历史是为了用它的，是为了借鉴的，不是纯粹为了了解过去的，我们是要向历史、史学要深度的。 　　知识是人们在改造世界实践中，积累所获得的认识和经验的总和，在心理学研究理论中，能力是这样一种心理条件，指直接影响到人的活动效率并能使活动得以顺利完成（它包括一般能力与创造力）。知识的掌握是形成能力的前提，但从某种程度上说，一定历史知识就是一定思维能力的反映，学生能力的发展不