在高等数学中开展探究性教学实验的研究.docVIP

在高等数学中开展探究性教学的实验研究 摘 要：从“高等数学中的概念、定理性质、数学问题证明过程”的探究性教学研究到“利用多媒体和对数学知识与规律的应用”探究性教学研究，并对探究性教学与学习的效果进行了分析. 关键词：创造性；思维能力；探究性教学；定理性质；数学问题 建构主义观点认为, 数学知识不是简单地通过教师灌输到学生头脑中, 必须基于个人对经验的操作、交流,通过反省来主动建构.而数学探究性教学方式能充分展示数学知识的形成过程, 让学生在体验中建构，学生利用非“知识”作为知识的生长点, 使学生从原有的知识中自然“生长”出新知识.这种教学方式，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地, 探索在高等数学教学中如何进行探究性教学. 1. 高等数学中概念的探究性教学 高等数学中的诸多概念具有极强的“实践性”特征，这些概念都是来源于生产生活实践，从生产生活实践中抽象概括而形成的数学结构，以模式的形式存在，并以符号语言的形式来表述.这些概念给人予抽象、枯燥、乏味之感.所以教学中要从概念产生的本原问题入手，充分展示概念形成的来龙，通过学生主动建构来理解认识概念，从而有效培养学生的抽象、概括思维能力. 例如导数概念，是通过研究变速运动的瞬时速度、曲线的切线斜率而抽象概括为增量比的极限，最后归纳概括出导数定义的. 积分概念是通过研究曲边梯形的面积、变速运动所走的路程等，采用分割、求和、取极限的方法得到的，而后经抽象概况得出了积分的概念，并形成了一个 ———————————————————— 重要数学思想方法——微元法. 二阶导数概念也要尽尽量展示其实际意义，对运动而言，路程对时间的二阶导数就是加速度，对曲线而言，y对x的二阶导数就是研究曲线的弯曲程度的. 2. 高等数学中定理性质的探究性教学 高等数学中的诸多定理、性质都是以演绎的方式呈现的，体现的是数学的学 术形态.教学中要把这种学术形态转化为教育形态，有血有肉地展现给学生，使学生通过观察、归纳、类比、一般化、特殊化等科学方法，自主探究、合作交流、反思回顾等学习方式探究出命题的结论，以培养学生的创新思维和发现问题的能力. 2.1 利用实际问题猜测定理性质 “数学现实、数学化、再创造”是数学教育家弗赖登塔尔提出的数学教学原则，高等数学中的诸多定理性质都可利用其本原问题通过数学化而猜测出结论（或粗糙的结论）. 例1（1）Lagrange中值定理可以利用导数的物理意义——速度猜想得出. （2）重要极限公式“”有实际意义吗？数学家是如何想到研究这个公式的？对这个问题，可让学生研究复利问题：一元钱，存入银行，年利率为1。（1）如果按月计算，到期连本带利共多少？（2）如果按天计算，连本带利有多少？（3）若按小时计算，连本带利又有多少？ 通过层层计算，使学生体会到数学公式不是空穴来风，都是有其实际意义的. 2.2 利用类比探究新的定理性质 类比是从特殊到特殊的推理,是根据两个不同的对象，在某些方面（如特征，属性，关系等）的类同之处，猜测这两个对象在其它方面也可能有类同之处，并作出某种判断的推理方法.类比是提出数学新问题和猜想的一个重要途径.高等数学中的许多定理公式都可以利用类比方法探究得到. 例2（1）数学中的诸多运算都具有线性性质、满足交换律与结合律.因此对教材中出现的每一种运算，都可让学生自主去探究是否具有这些规律与性质. （2）通过对Lagrange中值定理的反思探究，联想参数函数的导数公式，易类比出Cauchy中值定理. （3）线积分、面积分的概念、性质与定积分的概念、性质有许多类似之处，也可鼓励学生去进行类比探究学习，使这些看似复杂、抽象的东西显得简单直观. （4）柯西积分不等式“是中学柯西不等式的推广变形，那么中学其它常用不等式有其积分形式吗？可让学生利用定积分概念进行类比探究.这样经探究得到：均值积分不等式： 均方值积分不等式： 琴森积分不等式： (上凸)（或（下凸）[2] 通过对这些不等式的探究学习，学生一方面对定积分概念有了深刻认识，同时体验了数学发现的乐趣，增强了对数学的热爱. 2.3 利用反思探究新的定理性质 对教材中的每个问题（包括概念与定理），都要认真反思，反复反思，看能否推广、变形，逆命题是否成立。这也是发现定理、性质的有效反复。 例3 （1）通过对闭区间上连续函数的概念认真反思，并借助曲线模型和实验观察，易得最值定理、零点定理和介值定理. （2）通过探究反思柯西中值定理的作用，可发现求极限的重要公式——洛必达法则；通过反思导数概念及其几何意义，容易得到函数单调性的判别方法. （3）通过反思导数的运算及性质，并结合具体案例观察、归纳，易得不定积分概念与性质. 3. 对数学问