化学问题解决及其教学的研究（任红艳）.pptVIP

化学问题解决及其教学的研究 任 红 艳 南京师范大学化学与环境科学学院 研究背景和意义 国际各纲领性文件明确肯定“问题解决” 我国的教育改革为“问题解决”提供了现实基础 认知层面的意义 教学层面的意义 析题： 问题解决及其教学的研究概览和思考 “学科问题解决”研究是问题解决研究发展的高级阶段 “学科问题解决”研究要能突出研究的“学科”特色 “问题解决”教学不可轻视“问题提出” “问题解决”教学不可异化为“题海战术” “问题解决”教学不可简单化 “问题解决教学”不能离开“学科问题解决”研究成果的支撑 Johnstone 多重表征模型的结构 表征类型概念的扩展和修饰 表征类型划分维度的平面结构 表征类型划分维度的立体结构 多重表征模型中线条的含义 多重表征模型的特征 动态性特征 个性化特征 多重表征模型的教学价值 教学目的分析 教学策略分析 问题特征分析 实践研究一：初中学生符号表征和微观表征能力的测量与分析 实践研究2：高中学生不同类型表征能力的个案分析 访谈问题： 如果下图表示某化学反应的进程。你认为图形中的纵坐标v是指（ ） A平均速率 B即时速率 C平均速度 D即时速度 结果和启示 （1）即使是学优生，发现问题和提出问题的能力也并不强。 （2）学生倾向于使用符号表征，微观表征的意识很薄弱。 （3）进一步研究表明多种表征之间的联系非常重要，可以达到表征之间的互补。 （4）学生和学生之间可以进行友好合作和相互教学。 基于多重表征的问题解决教学 根据教学论理论和认知心理学理论的相关研究成果，并结合教学实际，我们提出了六条问题解决教学原则： 三个教学案例的设计和实践－－“平衡”专题 溶解结晶平衡 纸牌游戏中的化学反应速率和化学平衡 糖水和纯水沸点比较 教学过程和结果都表明教学效果良好，说明基于多重表征的问题解决教学是可以用于指导所选择的教学内容和教学对象的。 主要研究结论： 论文中所提出的多重表征模型可以从认知层面上较好地解释人是如何学习的，知识是如何建构的。这是对认知心理学中表征理论研究的一个推进，也是知识丰富阶段中的学科问题解决研究的一个提升。 团体调查和个别访谈都表明：学生善于利用符号表征进行算法类问题解决，而拙于利用微观表征解决相关概念类问题。 通过系列教学实践初步说明，在化学教学的相关领域中实行基于多重表征的问题解决教学是可实行的，且具有较好的教学效果。由此，进一步说明基于多重表征的问题解决教学的合理性和可行性。 主要创新工作 剖析了核心概念的内涵 提出了多重表征模型 分析了学生的现阶段表征情况 提出了问题解决教学原理 设计了典型案例开展教学实践 已有研究成果：与该领域相关的著作和论文 化学问题解决研究. 济南：山东教育出版社，2004 关于“学科问题解决”研究的思考. 教育理论与实践（学科版），2006（8）：52~54 理科“问题解决”教学的反思. 课程·教材·教法，2003（12）：39~42 化学问题表征和解题策略之间关系初探．课程·教材·教法，2001（5）：52～55 高中学生解决计算类化学问题的表征及其与策略关系的研究. 心理发展与教育，2001（3）：33～39 基于多重表征的问题解决教学研究－“溶解结晶平衡”的教学设计和实践. 中学化学教学参考，2006（3）：20～22 高中学生化学概念掌握和问题表征程度关系的实证研究. 化学教育，2001（4）：6～9 关于不同学生对水沸腾现象认知情况的调查报告. 化学教育，2005（9）：49～51 一个基于多重表征的教与学的软件－NetLogo. 中学化学教学参考，2005（1～2）：71～73 理科学科问题解决系统的设计思路. 电化教育研究，2004：80~82 不同类型初中学生化学概念掌握情况的分析与研究. 上海师范大学学报（哲学社会科学·教育版），2002（11）：31~34 关于高中学生化学问题解决的个案研究报告. 现代中小学教育，2002（７）：37~40 后续研究工作 在有条件基础上开展教学实验； 拓展教学实践的内容； 关注学习者问题解决过程中的非智力因素及元认知方面等； 信息技术和问题解决教学； 欢迎常联系 通信地址：南京师范大学化科院（210097） 电话E-mail：renhongyan@njnu.edu.cn * * 化学学科教育转型研究学术论坛 －－化学教育博士专题研究论坛 问题和问题解决的本质含义和意义 问题的五个基本特征：矛盾性、目的指向性、相对性、主客观二重性和动态性 化学问题解决及其教学的研究 研究背景 已有研究概览 认知层面的化学问题解决研究 基于多重表征的