浅谈低年级解决问题的策略.docVIP

浅谈低年级解决问题的策略 一、收集信息的策略 低年级学生解决的问题很多是通过图画和对话的情境呈现的，因此，教师首先要 培养学生收集信息的策略。在呈现情境图后，要指导学生明确看图的顺序，学会从具体的图画或对话中收集相应的信息。经过不断摸索，我注意引导学生采用“①②③读题法”，“①②”是条件，“③”是问题。无论是图画的实际问题，还是图文结合的实际问题，或者纯文字的实际问题，在学生初步读题后，都先标出“①②③”，从而提高收集信息的能力。 二、画图的策略 整体与部分之间的关系是低年级数学问题的基本结构。两个部分可以合并成一个整体，一个整体可以分为两部分，在整体中去掉一部分，就剩下另一部分。求整体(总数)，就把两部分合起来，用加法算。求部分数，从整体中去掉另一部分，用减法算。用结构图呈现实际问题的数量关系，不仅能促进学生理解题意，更能从中找出解决问题的方法。如： (1)树上一共有10只鸟，飞走了4只，还剩几只? 求部分数，总数去掉另一部分，用减法。 (2)树上一共有10只鸟，飞走了一些后还剩6只，飞走了几只? 求部分数，总数去掉另一部分，用减法。 (3)树上飞走了4只小鸟后，还剩6只，树上原来有多少只小鸟? 求总数，把两部分合起来，用加法。 这种直观的结构图实际上是一个“数学化”的过程，有助于学生理解基本的数量关系。 三、操作(或演示)策略 由于低年