现代教育技术 工业和信息化普通高等教育“十二五”规划教材 教学课件 作者 周玉萍 第5章 教学设计.pptVIP

3．教学目标分析 （3）情感目标 ① 通过宣传单的设计，激发学生对家乡美丽景致的兴趣和热爱家乡的情感。 ② 通过宣传单的设计，培养学生的审美能力。 ③ 通过自主、合作与探究学习，培养学生独立自主以及合作的精神和意识。 第5章 重难点 重点：让学生掌握插入图片的方法。 难点：调整图片的大小、位置及文字环绕方式。 第5章 4．教学方法设计 在教学中，依据新课程的理念，采取“以学生为主体，教师为主导”的教学模式。 以学生动手操作为主线，采用“演示法”、“任务驱动法”、“自主探究法”等教学方法来突破教材的重点和难点，达到预定的教学目标的要求。 第5章 4．教学方法设计 “演示法”主要是激发学生的兴趣，对重要知识点的讲解能够提高课堂教学的效率。 “任务驱动法”主要使学生明确目标任务，充分发挥其主体作用。让学生在实际上机操作中学习新知识、感受新方法、形成新技能，从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。 “自主探究法”培养学生自主、探究学习的能力。学生通过自主、独立地发现问题，开展实验、调查等探索活动，获得知识、技能，发展情感、态度，具有探索精神和创新能力，这些都有助于发展学生优秀的智慧品质。 第5章 4．教学方法设计 在这节课中学生主要用到的学法是：“接受任务—思考交流—尝试操作—自主创造—作品展示”。学生在完成每个任务的过程中，从思考、讨论（完成任务的办法）开始，在（对讨论的结果）进行探究验证的基础上，完成任务，最后通过作品展示，学生体验到一种成就感，进一步激发他们强烈的创造欲望。 第5章 11．教学评价 建构主义主张评价不能仅依据客观的教学目标，还应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等，即通过让学生去实际完成一个真实任务来检验学生学习结果的优劣。 建构主义主张学习是自我建构知识意义的过程，因此，源于建构观的评价并不强调使用强化和行为控制工具，而较多使用自我分析和元认知工具。 第5章 5.3.3 案例分析 ： 《自己去吧》 案例二 《自己去吧》——小学语文 1．教学内容分析 《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。本课是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自强自立，拥有自己学会生活的本领。 第5章 设计理念 第一阶段，利用学生已有的知识，引导学生借助拼音自主读书，培养学生爱读书的习惯，鼓励学生大声朗读，让学生享受朗读的乐趣。 第二阶段，老师引导学生在一定的语言环境中识字，利用多种方法识字、灵活用字，利用生字口头创编小片断或小故事。 第三阶段，以读为主，以语言运用为中心，尝试让学生自己创编出与本课主题相关的小故事或小片断，在读写的过程中进行创造性思维的训练。 第5章 2．学习者特征分析 （1）学生是6～7岁的儿童，思维活跃，求知欲、好奇心都很强，课堂上喜欢表现自己，渴望得到教师或同学的赞许。 （2）学生学习动机强烈，对语文学习有浓厚的兴趣，但在学习中随意性明显，需要老师的正确引导。 （3）大部分学生在平常的生活当中已经有了“自己的事情自己做”的意识和体验，如自己穿衣服、整理书包等，但他们依赖性很强，缺乏主动性。 第5章 2．学习者特征分析 （4）学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读课文。 （5）学生已经认识“氵”、“口”、“心”3个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”4个生字。 （6）学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固和应用生字。 （7）学生能够在教师的引导下通过同伴合作、自主探究的方式组词造句或者编写故事。 第5章 3．教学目标分析 （1）知识目标 ① 认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形。 ② 会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范。 ③ 借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文。 第5章 （2）能力目标 ① 能够提出不认识的生字，进一步掌握和体验识字的方法。 ② 能够将对课文的理解感悟用语言表达出来，能够与其他同学合作学习生字和朗读课文，体验合作学习的过程和方法。 ③ 至少能用3个新学的生字在8～10分钟内口头组词造句或编写小故事。 ④ 能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。 第5章 （3）情感目标 ① 能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯。 ② 培养学生的合作学习和自主学习的意识。 ③ 认同从小就要树立“不依赖父母、自己的事情自己做”的思想和意识。 第5章 4．教学策略 （1）以问题解决为主的教学策略 ①学生通过朗读课文，自己提出不认识的生字或生僻字（问题），