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三论书法研究与学科建设 丛文俊 初次议论这个话题时，我主要谈了“现有书法研究水平及领域分 布”、“关于学科建设” (包括课程设置、培养方案、教材、师资等)、 “新世纪书法研究展望”三方面内容。①再次议论这个话题时，我主要谈 了现存问题中的知识结构与设课、高等书法教育的理念两个方面的问 题。②这里，拟就完善课程设置、强化基础教学的学术性与拓展研究领 域、人才培养与面向社会需求问题，再作进一步的补充说明。 一课程设置问题的补充说明 目前，全国各类高校纷纷上马书法专业教学，从本科选修与基础课， 到书法专业本科、硕士、博士研究生的专门人才培养，靡不备具，一时成 为显学。但是，设课相对集中和趋同，所缺亦多，尚未充分体现高等书法 教育的优势。 (一)设课与教学问题 本科专业教学设课主要有书法史、美学、书论选讲或理论史、篆隶楷 行草、篆刻等分体分类教学，师范院校的辅修课有古典文学作品选读、古 汉语、文化史等，美术院校则有国画、古典诗词、艺术理论之类。其中最 ①原载《跨世纪书法发展学术研讨会论文集》，台湾中华书道学会2000年编辑出版；中 国书法》2002年第6期转载后两部分，中国人大复印报刊资料《造型艺术2002年第6期全文 收入。 ⑦‘国际高等书法教育论坛论文集，中国美术学院出版社2003年版。 61 普遍、最大的问题是：学生并不能全面了解书法及其各分支学科的情况， 文化课素质教育收效微乎其微，学生偏重动手能力，与社会上的自学相 比，并无明显的优势。这种情况影响到研究生阶段的教学，其表现是知识 面狭窄，问题意识和学术研究能力偏低，缺乏创造性，学位论文选题和写 作流于平庸，工作的适应性差。 此外，美学与艺术理论教学缺少针对性，空疏而肤浅，甚至连书法鉴 赏原理、书法评论基础术语或范畴的解说、抽象艺术的创作与审美等最基 本的问题都解决不了。文化课大体延续高中的教学方式和标准，老师泛泛 而讲，学生不甚了了。特别是书法本科录取中的文化课分数很低，表明学 生人学前的文化水平不过是高中的中等偏下，入学后的文化课教学能否达 到高中的较好水平，已经很难保证，更不要指望达到大专以上水平了。除 教学外，还有学生认识上、感情上的问题。所以，研究生阶段学习的后继 乏力，与此有直接关系。 (二)学科建设的需要与书法的“化石结构”决定了书法设课必然要 立足于传统 古代书法文献种类繁多，数量极大。怎样了解并能学会利用这些历史 遗产，怎样借助古人的见解和经验，更好地认识书法，搞好学科建设，已 经是迫在眉睫的问题了。这里，首先要尝试建立“中国书法文献学”，以 引导学生阅读、使用现有的各类书法文献，使书法成为有本之学，使弘扬 传统文化的愿望落到实处。顾名思义，书法文献学是关于古今书法论著的 专门学问，它至少包括以下几方面内容： ①古代书法文献的撰述与编纂 ②古代书法文献的历史概况 ③古代书法论著的文献学考察，包括版本、目录、校勘、解题等 ④古代书法文献的整理与研究，包括辑佚、辨伪、校点、注释、 译文、综合研究、分类研究、个案研究等 ⑤书法史料文献，包括书史(通史、专史、地域史)、人物评 传、表谱、作品著录与研究(传世墨迹、法帖、石刻拓本、出土文 字遗迹)、历代文字政策与书法教育、名物制度等 ⑥现代书法文献 这些内容如果没有系统、专门的教材和教学，任何一门课程都无法涵盖， 即使是书法史(包括新近出版的大型7卷本《中国书法史》丛书)，连关 系极为密切的“书法史料文献”都不会全面地得以展示，更不要说提供 相应的学术思想与研究方法了。即以作品为例，它包括： ①石刻 传拓与拓本的选择(初拓、善本、翻刻、剜补、伪刻……) 拓本著录 拓本考证 题跋 著述(汇编、类编、集释、补证……) 碑别字 ②刻帖 法帖(汇刻、单刻、官刻、