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引学生主动探究 与学生心灵对话 数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生不同发展的需要。这一理念要求我们的教育要以人为本，教师要成为学习共同体中的参与者与帮促者。因此教师要充分确立学生的主体地位，开放教学的时间和空间、开放教学内容，鼓励学生以研究的方式自主地获取知识和应用知识；以培养学生的问题意识和研究能力，开发和张扬学生的创新潜能和实践能力，为学生可持续发展乃至终身发展打下基础。下面谈一谈我在《能被3整除的数》这一课中的尝试与思考。 《能被3整除的数》片段 ( 苏教版国标本九年义务教育小学数学四年级下册P76) 南京市拉萨路小学分校 王玉莉 教学目的: 1、使学生初步掌握能被3整除的数的特征，会判断一个数能否被3整除。 2、 学生通过亲身参与探索实践活动，获得积极的情感体验，逐步形成一种喜于质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。 3、用类似科学研究的方式，发展学生独立探究与合作的精神。 4、培养学生关注生活，学以致用的习惯。 教学过程: 一、设计问题情境，明确探究的目标 1．师：我们学习数学每天都要和数打交道，其实，我们的生活也离不开数。（多媒体计算机出示生活中的一些数） （用学生列举的数）判断哪些数能被2或5整除？ 师：你们是根据什么来判断的？(我们通过观察一个数的个位，就能知道一个数能否被2、5整除。) 2．引入课题 能被3整除的数有什么特征呢？（我们一起来学习，板书：能被3整除的数） 【评析：创设对话情境，让学生体验生活数学。这一环节充分利用多媒体课件形象、生动的特点，把生活中的数学拷贝给学生，让学生真的体验了一次生活中数学无处不在。】 二、探究方法，验证猜想 1．出示百数图，让学生圈出能被3整除的数。 师：猜想，能被3整除的数可能有什么特征呢？ 同学们对能被3整除的数的特征有了一个初步的探索，发现不能从个位上的数字来判定这个数能否被3整除，那么，到底该怎样来判断一个数能否被3整除呢？我们一起来继续研究。 【评析：大胆猜想，明确探究的目标。课的第二个环节是猜想：能被3整除的数可能有什么特征呢？（根据学生的猜想，由四人一小组讨论得到：不能只看一个数的个位，就能判断这个数不能被3整除）。让学生凭借直觉大胆地去猜测，猜想者错了以后，同伴们就积极地进行反驳，在反驳当中，大家的思维，大家的感情就得到了交流，也促使学生的学习情绪高涨起来，几乎每个孩子都渴望去发表他的猜想，也渴望去反驳别人的猜想。也就很容易，很自然地使大家就进入了渴望对话的课堂情境之中，达到了对话教学的最佳情景。】 2．探索 师：每个小组的桌上都有一个信封，里面装有“0～9的数字卡片”，请小组同学相互合作，完成下面的“实验1”：（屏幕出示） 实验1 （1）在数字卡片中，任意摸出两张卡片； （2）看看这两张卡片能组成哪些两位数； （3）通过口算判断组成的这些两位数能否被3整除。 　　小组学习。 　　小组汇报、讨论：通过刚才的实验发现了什么？ 汇报实验结果并小结： 通过我们刚才的研究，我们发现能被3整除的两位数，交换数字的排列顺序，得到的两位数也能被3整除。 那么由3个数字组成的数又是怎样的情况呢？我们继续来研究。 完成下面的“实验2”：（屏幕出示） 实验2 （1）在数字卡片中，任意摸出3张卡片； （2）看看这3张卡片能组成哪些3位数； （3）把组成的三位数写在练习纸上，再用计算器去判断组成的这些3位数能否被3整除。 小组合作、汇报，我们回过来再观察一下这两种不同的情况，请你想一想：一个数能否被3整除，肯定与什么无关？可能与什么有关呢？ 想一想：一个数能否被3整除，肯定与什么无关？可能与什么有关呢？ （小组讨论） 生初步感知被3整除的数一定与“数字的排列顺序”无关，可能与“组成这些数的数字”有关。 师：你们的猜想是否有道理呢，请你们自己再来研究一下。 实验3 在0～9的数字卡片中（数字可以重复）任意摸出几张卡片，组成多位数，使它能被3整除，利用计算器来验证。 【评析：这是本课的第二个猜想，两次创设了猜想的学习情境。第一次，第一次营造出的和谐气氛也就推动了第二次，使学生毫无顾及地去猜想。×××同学就毫无顾及地说了，他感觉能被3整除的数的特征应该跟数字的顺序无关，但可能与数字的本身有关。所以我感觉到，这两个猜想是民主互动的对话式教学，能够使学生得到真正的发展。】 3、小组交流，阐述观点。 师：你们怎么会想到选这些数字？ 大多数小组都认为：“一个数能否被3整除，可能与各个数位上的数字之和，也就是说：“一个数各个数位的数字之和能被3整除，这个数就有可能被3整除。”（板书：之）这个结论到底确定不确定呢？我们一