PBL教学中脚手架机制与特点的实证研究.pdfVIP

· □ 新智慧 财经 PBL教学中脚手架机制与特点的实证研究 韦 森（副教授） 黄艳艳（副教授） （金陵科技学院商学院 南京211169） 【摘要】近几年西方理论界在问题式学习（PBL）理论与实践发展的一个研究方向是引用脚手架机制作为辅助 工具，尝试解决PBL教学中因教师经验不足、学生人数过多等因素造成的PBL教学效果不佳的问题。本文以会计学 专业学生为对象实证分析了脚手架机制在国内PBL教学中的作用，对比了传统教学法、无脚手架辅助的PBL教学 法和有脚手架辅助的PBL教学法的教学效果，为我国PBL教学理论与实践的发展做出了有益的尝试。 【关键词】PBL教学 脚手架机制 单因素方差分析 一、研究背景 他们建议使用脚手架来改变问题的难度和复杂性，使问 对许多研究者来说，由于问题式学习（PBL）在以往的 题更易于管理和深入研究，从而降低实际工作对学生的 实践中已被证明有利于提高学生的学习主动性和学习满 限制。Ge，X.，Chen，C.H.和Davis，K.A.（2005）讨论了专家 意度（StrobelvanBarneveld，2009），它已成为高等教育 建模和基于网络的脚手架机制在支持学生推理和解决问 课程教学中被广泛接受和认可的一种学习方法。然而，尽 题过程中的积极作用。MikeSmithandKathrynCook将 管有这些积极的影响和认知基础，但在PBL的实施过程 deBono’s （1995）的《六顶思考帽》作为PBL的头脑风暴 中学生和指导者还是遇到了一系列问题。 阶段的脚手架，论证了脚手架机制对不同年级本科生PBL 1. PBL初学者遇到的问题：对于刚接触PBL教学法 教学成绩和出勤率的积极影响。 的学生来说，当他们在PBL的环境中探索复杂问题时，由 我国学者在教育理论与应用研究中关于“脚手架”或 于缺乏适当的架构整合新的知识和原有的知识，复杂的 “支架式”理论的研究主要有：张建伟、陈琦（1996）为我国 问题给他们的工作带来了沉重的负担。 引入了“支架式”教学的概念和设计了具体的教学环节。 2. 教师的问题：PBL的教学要求学生通过自我探索 陈忠（2009）探讨了搭建互动式、协商式等脚手架的操作 最终找出问题，在此过程中指导者往往仅提供最有限的 方法，以及如何激发学习者利用原有知识自主探求、扩展 指导，从而导致学生学习的效果和效率差强人意。 新知识，将新知识转化为更高程度的理解和表征能力的 3.教学中的普遍问题：受国情限制，我国大学班级和 方法。高艳（2012）讨论了支架式教学中范例支架、问题支 人数比较多，教师人力资源的不足导致相当多情况下教 架、建议支架、工具支架和图表支架的具体应用形式。盛 师只能为参与PBL学习的学生提供信息资源，无法为PBL 艳、张伟平（2009），张静、郭玉英（2013）等研究了支架式教 的教学过程提供及时、充分的指导。 学在具体学科中的应用实践。 为此，本文引入某些结构化形式的脚手架辅助PBL 近几年西方理论界关于PBL理论与实践研究的一个 教学，以克服PBL教学中的问题和不足。 重要方向就是有关脚手架机制在PBL教学中的辅助作 二、国内外文献回顾 用。而国内理论界尽管关于PBL理论或脚手架理论与应 西方学者对PBL教学中引入脚手架辅助教学的讨论 用的研究很多，但相对来说在PBL教学过程中如何通过 始于对问题难度的思考。根据Jonassen 和Hung（2008）的 “脚手架”的协助，克服主动学习面临的障碍和实际困难， 观点，影响问题难度的两个最重要的因素是问题的复杂 提高主动学习的效率和效益的研究相对较少。 性和结构化程度。当学生试图获得