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网络教育呼唤更深刻的研究 焦向红编译 中央电化教育馆 引 雷 人们通常认为，在教育中应用因特网之所以大有前途，是因为因特网具有互联互通和信 息获取方便快捷的特点。从20世纪90年代起，因特网的飞速发展与广泛应用就成为教育界 关注的焦点。1996年全美教育峰会上，技术与标准就已经成为支配性的大会主题。全社会 都热烈地欢迎在教育中应用技术，教育者也一波又一波地开发了各种基于互联网的教学活动 和合作学习项目。然而，人们对基于因特网活动的关注程度，与对这些活动中的学习进行实 际的课堂研究、给出因特网能促进学习的具体证据，很不成比例。 从目前发表的有关课堂活动的论文论著中可以看到，课堂教师应用万维网的创新方式不 外乎将因特网作为信息源或者与其他人进行通讯联系的途径，这些活动几乎已经确立了在课 堂中应用因特网技术的模式，而且这些模式对后续的实践具有非常深刻的影响。许多论文论 著对诸如建立在线辅导或者如何让学生参与网上合作学习虽有所描述，但流于“佚事”式， 这导致了在课堂实施的水平上对什么在逻辑上有效、什么无效进行的分析是直觉性的。 很遗憾，很多论文论著并没有提出批判性的问题，如“这些活动对学生有所帮助吗?如 果有。它是如何实现的?”或“技术的应用对教学法有改变吗?”仅仅说应用互联网技术把学 生与信息世界联系起来从而帮助了学生的学习，要比说明学生的收获究竟表现在什么地方低 一个或两个级别。教育者及研究者应该对应用技术的效果和应用信息的效果做出区分，对获 取信息和获得学习经验做出区分。如果我们的目标是将学生应用技术进行学习的可能性最大 化。就需要对信息技术、教学法和学生的学习混合产生的结果给予更加严格的审视。 更进一步，这些问题与教育的目的或目标、受教育的含义这些不断变化的认识也联系在 一起。传统上，学生作为个体从有限的“正式”渠道(教师、课本)获取按学科罗列的知 识，其学习目标是在客观性评估中获得好成绩。而在新的学习概念中，学生在多学科任务的 驱动下，利用多种信息资源合作学习，学习目标则是发展对主题问题有弹性的、独特的理 解。无疑，因特网像其他工具一样，对这两种学习都可以予以支持。 ·332· 学生与网络互动 在教育中应用技术能取得相当效果，其部分原因是由于计算机能执行其他工具难以或者 根本不能完成的任务。对信息进行储存、分类和分析这些计算机技术的典型特征。可以帮助 学生从低级的重复劳动中解放出来，转而专注于更高级的任务。计算机也能对信息的呈现格 式进行方便的转换，如数据表转换为方程，方程转换为图线，文本和图像也很容易操作。 网络为使用者提供的服务，与单台计算机作为数据转换或符号系统处理者的角色相比： 更多地表现在它是获取其他人的信息的管道。全世界成千上万的计算机作为网站，任何登录 到网络的人都可以通过网页与网站联结。网页本身包含文本图像，以及声音和视频。即使是 网页中的文本，也可以包含超链接，让读者用鼠标点击就可转到相应的信息内容。在某种意 义上说，这些特点让网络成为全球范围内的统一的多媒体实体。这种通过超链接穿越虚拟空 间的能力，被当作一种可让学习者用以对信息群构建自己独特理解的智力手段，而被广泛宣 传。 ‘ 为探究网络的真正教学潜力，我们必须找出网络在学习环境中能发挥作用的那些特征。 这并不容易，因为网络的许多能力，仅仅是软件能力的扩展而已；也因为使用网络带来的许 多好处实际只是与效率和范围有关，而不是网络具有能从根本上改变学生、教师和课程相互 关系的独特功能。比如，有关多媒体的研究已经能让我们对学生在虚拟空间中如何利用超文 本作为导航工具、个体如何从基于计算机的文本、图像和声音中进行学习有很充分的理解。 我们不应该将注意力集中在网络学习与其他软件支持的学习一样或相似的方面。那不过是后 者的效率扩展或者已经隐含的功能；相反，对整个网络支持的教与学的教育学研究中我们能 发现更加丰富的内容。因为，网络提供了信息通道，我们的视野应该返回到学生，审视学生 如何获取、应用信息和怎样从这些信息中学习，特别是那些网络独有的信息及其搜索过程以 及网络应用给人类互动所带来的影响。 ”