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充分利用学案，进行有效导学 华川中学 李继强 叶圣陶曾说：“教师当然要教，而尤宜致力于导，导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教授之谓也。”我们利用“学案”，就是有目的地组织、引导、激励学生自主学习，最终达到“会学”的目的。通过近一个学期的“学案导学”，我从以下几个方面作了尝试。 一、恰当分组、激发情趣，引导学生自主合作学习。学生在学习过程中，学习积极性是关键，而学习积极性以是学习动机伴随学习兴趣形成的，并在情感状态中反映出来。因此，数学教学只有激发学生兴趣才能调动学生的学习积极性。我把能力强的和能力差的，会表达的和不善表达的，性格活泼的和性格内向的进行有机组合，让学生之间互相影响。讨论后让不同类型的学生代表本组发表意见，说得不全面时让较优秀的学生进行补充，打破了原来课堂上注入式单调的局面学生在合作学习时鼓励积极交流，要求谈出自己的学习见解，学到本组同学的其他见解，把自己不能解决的问题，向小组质疑，相互解疑，兵教兵、兵练兵，使学生在互动交流中，进行思维的碰撞，问题的探讨，实现共同学习、共同提高，“生生多赢”。学生在自主互动学习中，获得了亲自参与研究的情感体验，增强了学习数学的热情和勇于探索、锲而不舍的精神学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的欲望。虽然很多教师总觉得是一对矛盾体，犹如一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。而我则认为：学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。“生成”需要“预设”来引导，“预设”是“生成”的前提条件，我们的课堂教学要将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。评价对于我们的教学活动起着重要的导向和激励作用新课程标准指出：在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评。而传统课堂教学仅仅局限于教师对学生的评价，教师就是课堂评价的“主宰”，因此课堂上缺乏了学生的参与，学生也就缺乏学习的主动性缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。课堂教学中，鼓励学生参与到评价之中，把评价的主动权交还给学生，积极探索让学生学会自我评价。品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向调整心态向更高目标迈进，获得更优的发展。学生是独立的个体，他们在知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着重大差异。这种差异有先天的遗传因素，也有后天的教育因素。没有必要也不应该首先关注他们的知识和能力上的差异，把他们来进行横比。倾听每一位学生的发言，考察他们进步或退步情况，的评价语言，让每一个层面的学生都能作出自我审视，不断总结和反思，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，具有自信心和持续发展的能力学生的认知水平知识经验5分钟）：上课铃一响，学生各就各位——“爬黑板”（黑板不够用，部分就蹲着在地板上写）。每个学生在各自的窄小空间里先写上自己的名字，名字旁边注有自勉的词语，如：“刘大雷，仔细”，“谢蕾，努力”，“张仕良，质量”等；再解方程=；完毕，相邻两个同学互相批改。最后师生共同回顾解分式方程的注意事项（检验）。 【评析】：为了测定学生对已有知识的掌握和学习的准备程度，确保顺利进行本课教学，抓好新旧知识的衔接，李老师采用了前提诊断性评价。他让学生互相评改，体现了同伴之间的交流与合作，自我评价现与他人评价的有机结合。所以，这五分钟，可谓是本课的一大亮点，值得借鉴和推广。 【片段二】解读教材（约5分钟） 师：（揭示本课主题后）请同学们看到学案，齐读本课学习目标。 生：齐读本课学习目标。 师：我们明确了课学习目标，谁来讲解教材解读第一题？ 生A：量得AB=4.8厘米，CD=1厘米，=厘米。 生B：不对，学案上说了，比值不能带单位。 师：现在我们还没有接触到概念，通过预习我们已经知道，比值不能带单位。 生C：是错的，结果应化为整数比，我认为应该是。 师：到底能不能是小数比呢？我们后面再探究，好不好？现在谁来讲下一个问题？ 生D：照学案自己做的答案念。 师：同学们还有没有不同意见？ 生B：最后一空应该是k·CD，不能填。 师：为什么？ 生：(齐答)去分母，两边都乘以k。 师：好，补充得非好。这就是线段的比的概念，我们一起来读一下这个概念。 生：齐读学案（刚才学生丁和学生乙完成的教材解读的第二题）。 师：在学生齐读时，板书AB:CD = m: n，待学生读完后提问：（1）AB、CD是线段，m、n表示什么？（2）AB : CD表示什么，m : n又表示什么？（3）AB : CD = m : n说明了什么？ 生E：m、n表示线段AB、CD的长度，AB : CD表示线段的比，m : n表示线段的长度（是两个数字）的比，AB : CD = m : n说明线段的比最终还是数字的比。 【评析】学生是学习的主体，在教师的启导下，以目标为准绳，让学生自主学