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《学生自主能力培养研究》中期研究报告 一、课题提出 　　新的基础教育课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展 在数学教学中目前也仍有不少教师在追求学生服从命令、步调一致的机械操练。这种“齐步走 ”、“一刀切”的教学方式，导致智力素质好的学生“吃不饱”，智力素质差的学生“吃不了”。大大的压抑了学生的积极性。自主学习能克服这种弊端，充分发挥了学生的主动性、积极性、创造性，既有利于知识的学习和力的培养，又有利于学生主体作用的发挥。 所谓自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。那么，怎样培养学生的自主学习能力呢？ 学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除特殊原因外，都有相当强的独立学习能力。 二、本课题研究的现状与趋势分析： 目前教与学的方式以被动接受为主要特征。具体表现为教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,得到发展,依靠学生查阅资料,集体讨论为主的学习活动很少, 经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察制作,实验,读课外书,社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见。课堂教学一定程度上存在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为中心”的现象,忽视学生的自主学习能力。主要表现在： 1、不能“自主学习”。传统应试教育中，我们的老师在分数的压抑下，不敢对自觉性还待发展的学生放手——给予“自主”，于是本应该属于学生的时间，空间则全部在教师的“精心安排”下，或语文，或数学，或背诵或练习。这种片面强调发展学生的智育，而忽视各抑制他们的欲望、兴趣、情感的教育，最终只能使得我们学生的众多方面得不到和谐发展，更谈不上“自主”这一优良品质的培养，也就无法进行“自主”学习。 2、不会“自主”学习。由于学生始终处于一个待发展的状态，他们的知识、能力、经验还比较缺乏，他们的身心要获得健康有效的发展，无疑需要教师的引导和帮助，而传统教学由于受凯洛夫结构教学思想的影响，教师非常注重课堂教学结构的严谨，这就导致教学中“按步就班，以讲为主”模式的运行得以产生，教师不从学生的现状，个性去研究，更谈不上进行创造性的教学，关注学生的自主学习能力的培养。教学成为被动的注入式的教学。在这种教学状态下，学生没有兴趣，没有动机，哪里会自主学习呢？ 3、不愿“自主学习”。由于学生自觉性较差，他们行为表现的随机性，情境性较强。他们往往下决心做一件事后，又草草收兵，有时他们的坚持在短时间内可能就改变。学生的学习目的不是很明确，往往认为是为了老师而学习，为家长而学习。而不明确学习的重要性，为什么要学习。由于学习目的性不明确，动机不强也是我们学生不愿学习，更不愿自主学习的一个原因。人的发展，需要有外因和内因的推动，只有内外形成合力，才能使发展从可能变为现实。而教师在教学过程中主要从激发学生学习动机，培养自主学习兴趣，重视教给方法，养成自主学习习惯，引导质疑问难，形成自主学习能力。 1、培养学生的自主学习能力。 通过课题研究，让学生充分发挥自身的学习探究的积极性和创造性，极大地拓展学科知识的内涵和外延空间，满足学生个性化的学习需求，从而真正培养学生自主学习能力。 ２、促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平。 通过课题研究，促使教师树立新型的人才观和教学观，从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。 四、课题研究的实践意义与理论价值1、课题研究的理论价值本课题的提出，有利于引导学生自主学习，是一种比较重要和有效的教学方式。它比教师讲和个人自学更能调动学生学习的主动性和积极性，提高他们应用知识的兴趣。重视互助式教学，一方面能纠正个体在独立思考时出现的一些偏差，提高自主学习的效率；同时，集思广益，也能使学生在考虑问题时更广泛性和深刻性，从而建构起更深层次的理解，另一方面，这种教学方式也能更好地培养学生的辩证能力，增强学生的团队精神和合作参与意识，提高他们的自身素质课题研究的实践意义本课题的研究实施旨在创设和谐愉悦的课堂氛围，减少心理压力，充分发挥学生的主体性，让学生与教师之间、