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正确应用信息教育技术 合理拓展教学实践空间 （130512）吉林省九台市莽卡乡中心学校 张斌成 黄名卓 小学一级教师，邮编：130512，电话：0431—2446493 在高科技迅猛发展、人才类型深刻变革的时代，以多媒体计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术已经渗透到社会的各个领域，尤其是给我国的教育事业带来了巨大的挑战。计算机多媒体以其对信息具有数据处理、编辑、存储、播放等多种功能于一身的绝对优势，成为中小学课堂教学信息呈现的重要手段。而多媒体课件又可以承载着多种信息，具有处理文字、图形、图像、动画、音频、视频、三维动画的综合能力，集中了幻灯、投影、电影、电视、录音、录像、立体模型等教学媒体的优点，并且具有人机交互的独到之处。多媒体课件在教学中的使用，不仅可以提高教学媒体的展示力和交互性，丰富教学内容的呈现方式，而且可以极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的学习兴趣，使学生有主动参与学习的可能，为学生的主动性、积极性的发挥创造良好的氛围，从而使学生能真正体现出学习的主体作用。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”这也对每一位教师在课堂实践中实施新课程改革提出了新的要求，可见，创新地运用信息教育技术于课堂教学实践中已成为教师实施新课程的重要素养之一。 随着多媒体教学技术在教育教学领域的成功应用，不仅拓展了教学空间，提高了教学效率，而且给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，也成为了教育发展的必然趋势。鉴于此，很多教师都在教学之余，专心进行教学设计，制作多媒体课件，并应用于课堂教学中，取得了良好的教学效果。但在具体的课堂教学中，从与学生认知发展的吻合程度看，还存在着许多不尽人意的地方。 一、追求形式，泛泛使用。 运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。合理使用电脑多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分展示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的情境。 但电脑多媒体也不是“万能教学技术”，它的功能的发挥是有赖于一定条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。例如：能在现实生活中寻找到直观的实物，让学生来真实感受；能利用简单的器具达到实验的效果；可以用小黑板、挂图、录音机、投影仪等达到与多媒体教学相同效果的，就无需把更多的时间来用在设计、制作多媒体课件上，不仅耽误时间，更重要的是它不能在教学中起到更好的效果，还不如用直接、简单、直观的传统教学媒体来达到传递知识的目的。 二、随意呈现，喧宾夺主。 课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂教学实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。例如：在课堂上，计算机呈现出一副迷宫内写着算式的画面，或者鼠标带有跟随动画效果，学生只顾看迷宫，或者猜想鼠标的跟随文字是什么，不但没有帮助学生完成学习任务，反而影响了学生的注意力；再如有些课件在介绍与教学内容相关的背景资料时，大量调用音像图片资料，某些历史题材的影片剪辑、人物讲话录音、图片文字材料等。适当地引用是必要的，但如果引用过多就会冲淡教学主题。在不失时机发挥媒体作用的同时，还需考虑展示媒体的最佳时机，以最佳的方式呈现，从而帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。 另外，有些课堂上，传统“以教师为中心”的教学思想已经逐渐演变成了“以课件为中心”的教学思想。在课堂上，课件按顺序播放，教师则想方设法将学生的思路引到课件的既定流程上来。教师的教学思路被课件所左右，自然无法充分发挥教师的主导作用。同时，课堂上如果过度地使用多媒体课件，五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，课后，回忆教学内容，除了多彩的画面、优美的音乐外，实质性的课程内容所剩无几，更谈不上主动学习。还有些教师在一些课上从头至尾都用计算机教学，忽视了其它传统教学媒体的作用。事实上，任何教学媒体都有其所长，亦有其所短，尽管计算机有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它传统教学媒体的一些特色功能也不容忽视，有的甚至是计算机所不能完全替代的。由此可见，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，一切的教学用具都是为教学服