人教版三年级数学下册求平均数教学设计.docVIP

三年级数学下册求平均数教学设计教学内容:?教学目标：1使学生理解平均数的含义。2、3、教学重点1、?2、。教具：教?学?过?程课前活动，提问质疑1、老师拿出10“老师把这10平均分给两个人，每人分得多少？?2、老师再拿出10“老师分给一人6根，另一人4根，平均每人分得多少？????学生讨论得出平均每人分得5。质疑：这次平均每人分得5，与第一次每人分得5，一样吗？学完这节课你就会清楚了。1、出示例一（课件）一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶：小明15个，小11个，小兰12个，小红14个。引导学生答出小明最多，小最少。师：“平均每人收集了多少个矿泉水瓶？”老师：平均每人收集了多少个矿泉水瓶老师：①“移多补少”的方法并说说为什么要这样移？师：那为什么要把小明的2个移给小，小红的一个给小兰呢？师：是啊，因为小明收集的最多，把多的移出来补给少的，这种方法我们叫“移多补少”（板书）移多补少 生：14+12+11+15=52???52?÷?4=?13（个）师：你是怎么想的？生：先算出总共瓶子数52个，有4个人，就平均分成4分，所以是52÷4=13（个）。师：说得多好啊。在这道题中13是每个同学实际收集的矿泉水瓶数吗？（理解平均数是个虚的数。生：不是。13是四个人收集的平均数。师：对。平均数13能反映出四位同学收集的矿泉水瓶都趋向于13个。师：13瓶比最少的11多，比最多的15少，是介于最少和最多之间。（设计意图：通过移多补少的方法，使四人收集的同样多，从而揭示平均数的真正含义。让学生深刻理解，平均数并不表示一个实际存在的数量，它表示一组数据的一般情况，是描述数据集中程度的一个统计量。）加深理解，形成方法师：小结：怎样求出一组数据的平均数？（一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。）初步应用，内化提高、解答预设，加以区分“课前老师出的两道分的题，你能说一说前后两个5，意思一样吗？（1）题是把10平均分给2名同学，每人实实在在获得5，这是我们以前学过的平均分。（2）题是把10分给2名同学，一人6，一人4，平均每人分5根，是6、4的平均数。“平均数与我们以前学过的平均分意义不是完全一样的，平均数是一个虚拟的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。”（设计意图：对比练习，理解平均数和平均分的区别。）联系生活、了解作用学会了如何计算一组数据的平均数，那么在平时生活中你遇到过平均数吗？平均身高、平均体重、平均成绩、平均速度、平均气温、平均降水量、平均产量等。出示例二：老师课下调查了校篮球队部分同学的身高，先猜猜看，哪一组同学的身高更占优势？ 师：不能根据某个人的身高来判断整个球队的身高情况，要求出球队身高的平均数来比较。可见：平均数能较好得反映一组数据的总体情况。（六）练习： 求出7、3、6、4的平均数。 只列式不计算。 少先队员在儿童节这天做小红旗，平均每人做几面？ （1）小华做5面，小红和小强共做8面，小芳做7面。 （2）小华做5面，小红和小强各做8面，小芳 做 7面。 3、用四个同样的杯子装水，每个杯子分别装有12厘米、6厘米、10厘米、4厘米的水，求这四个杯子水面的平均高度是多少厘米？（七）课后思考游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险？为什么？ （八）总结： 同学们,这节课你学到了什么？你有什么遗憾？