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小学一年级上册教材分析 ——9—12单元 第九单元《统计》教材分析 第一学段的总目标：对数据统计过程有所体验，掌握一些简单的收集整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。这学段的学生更多关注事物的新奇性和趣味性，只能从感性程度理解统计与概率知识。因此，要力求通过描述具体操作活动和现实生活中的例子，让学生充分体验这部分内容的必要性和重要性。对概念以描述为主，避免过多的专业术语，避免对这部分内容处理成单纯计算而不重视学生体验和活动。在具体的教学实施时应据目标循环渐进。 统计是研究现实生活中的数据和客观世界随机现象的方法。就本单元来说，各种动物的只数、各种花的朵数、喜欢几种水果的人数都是数据，这些数据都包含在生活事件和现象中。收集、整理数据，并用图或表的形式呈现，对这些事件和现象的了解能更清楚，把握更准确。安排本单元教学，就是让学生参加收集、整理、描述数据的活动，感受数据的意义和统计的功能。 本单元教学的统计是用分一分、排一排、数一数的方法整理数据，初步认识象形统计图和统计表。教材安排了三个统计内容，以突出统计活动的全过程为编写主线。 1.呈现情境、提出问题，从实际需要引发统计活动。 学生有没有统计的热情，能不能主动应用分一分、排一排、数一数的方法进行统计，很大程度上受“需要”的影响。有统计的需要，就会积极介入；没有统计的需要，就不会自觉参与。教材编写十分注意这一点。 例题呈现了许多动物到大象家做客的场景，各种动物混杂在一起，不容易看清有几种动物，更不容易看清各种动物的只数。为了知道动物的种类和数量，需要“理一理”。有些动物手捧鲜花，花的颜色不尽相同，为了知道每种颜色花的朵数，需要分颜色“排一排”。为了知道学生最喜欢吃的水果的情况，需要“统计”。教材为教学提供了条件，教学要尽力营造这些“需要”，把学生的积极性调动起来。 2.既放手让学生开展统计活动，又及时给予指导。 学生有了统计愿望，就会主动地分类、计数、比较。为了让学生学到初步的统计知识，学会简单的统计方法，教材不失时机给予指导。 （1）整齐地排列成象形图。为了知道狗、猴、猪的数量，学生很可能在情境图上看和数，虽然能得到数据，但离统计的要求还有距离。教材里把三种动物从下往上、纵横对齐着排列的图画，让学生体会这样整理能防止遗漏和重复，能让人一眼就看清楚……教学时应引导学生先分类排列，再数个数。 把附页里的花分颜色排一排，留给学生多样化的空间。可以按颜色横着排，也可以竖着排；各种颜色的次序，可以从多到少地排，也可以从少到多地排，还可以不考虑数量多少随意排。 （2）填表呈现数据。象形图把各种物体分类排列，每种物体有几个还需要数。如果把数据都写出来就方便了，表格是表达数据的一种方式。例题的前半部分，三种动物的象形图下面写出只数，让学生知道获得数据是统计的一项任务。例题的后半部分，把各种颜色花的朵数填入表格，让学生知道表达数据是统计的一件工作。 （3）通过调查获得资料。例题里的统计活动，是把已有的资料（各种动物、各种花）加工整理。“想想做做”增加了统计活动的内容，首先调查每人最喜欢吃的水果，获得资料，然后分类计数。教材为学生设计了调查获取资料的方法：　在附页中剪一个自己最爱吃的水果并集中起来。这种方法便于操作。 3.根据数据回答问题。 获得数据不是统计的最终目的，制作图表不是统计教学的惟一任务。分析研究数据，掌握事物的主要情况，把握现象的发展态势，才体现出统计的价值。例题的前后两部分都问学生“你知道了什么”，这是引导他们利用图、表里的数据进行思考。学生的回答大致会有两种情况：一种是说出各类物体的数量，如来了4只小狗，带来5朵红花……另一种是对数量进行比较或综合，如来的猴最多、猪最少，猪比狗的数量少1，红花和黄花一共有8朵……从本质上讲，两种回答的差别在于对统计获得的数据的利用程度。前一种回答是重要的，后一种回答更有意义。要在肯定前一种回答的前提下，引导学生对数据进行有意义的再加工，进行较深层次的思考。 “想想做做”用数据反映小组里同学最喜欢吃的水果的情况后，可以以“怎样为小组里的同学买水果”为话题，组织学生议论，体会怎样利用统计获得的数据。 例如：统计水果的活动，真让孩子们动手操作起来，还真费劲。在一节数学活动课中，我放手让孩子们以小组为单位去统计，小组合作对于一年级的孩子们来说，简直就是乐翻了天，花样百出，很少有小组能够有序的、正确的完成任务。因此，我们在给孩子们动手操作、小组合作时，要预先给孩子们多准备一些工具，如复印好统计用的纸，推选一名小组长，还得讲清要求，边说边做： 1、拿出你喜欢吃的水果。 2、给水果分分类。 3、排一排、贴一贴、