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小学生课外阅读指导课教学设计探微 李琳 2013-2-27 17:00:46　　来源：《江苏教育研究》(南京)2010年6A期第33～36页 　　【作者简介】李琳，南京市力学小学副校长，高级教师，主要研究方向为语文学科教学（南京210097）。　　儿童阅读可分为无介入状态下的自主阅读、父母陪伴意义上的亲子阅读以及教师指导背景下的班级阅读。最理想的儿童阅读状态是三者的有机兼容和结合，而在学校教育主导之下、教师引领之下的班级阅读无疑起着更为积极的作用。科学系统的班级阅读的建立与经营直接塑造和调整着儿童原生态的自主阅读，也引导和改善着父母参与之下的亲子阅读。　　班级阅读体系的建立包括阅读书目的推荐、阅读指导课的开设、阅读活动的开展等，是一个自由、多元、开放的教学系统。目前，课外阅读虽然已受到广泛的重视和推崇，但还处于实践研究阶段，没有科学系统的理论和模式作为支撑，加之大多数学校还未开发出相对统一的教材或读本，因而教师对于课外阅读的理念与操作直接决定着课外阅读的科学性和有效性。　　一、课外阅读指导课的目标设定　　课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”课外阅读是实现语文素养提升的必要途径，是语文课程的有机组成部分，其目标设定最终指向学生语文素养的培养与提升。我们从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观对之进行了如下分解：　　1.知识与能力：具体可涉及了解读物的主要内容，理解作品的主题思想，揣摩感悟作家的写作构思、写作风格以及语言特色等。　　2.过程与方法：具体可涉及交流碰撞阅读过程中的心路历程、情感体验，沟通分享各自不同的阅读习惯与读书方法，欣赏与品味作品优美的意境、精美的语言、独到的构思和深刻的主题，从读写结合的角度进行写作的分析与指导等。　　3.情感态度价值观：借助作品的语言文字走近、了解作家的人生境界与情感世界，借助作品的历史背景、叙述故事、刻画人物等探索辽阔自然、了解大千世界、思考社会人生，得到审美的愉悦、情操的熏陶和思想的启迪等。　　希利斯·米勒在《文学死了吗》这本书中提出，好的阅读是缓慢的阅读，“缓慢地阅读、批判地阅读，意味着处处都要怀疑，质疑作品的每一个细节，力图知道魔法究竟是怎样运作的。它关注的不是作品打开的新世界，而是这世界是如何打开的。与快板似的阅读相比，这两种阅读方法之间的差别，可以比成一边是沉迷于《绿野仙踪》中巫师令人眼花缭乱的表演，另一边则是看到表面背后的表演者，拉着杠杆，操纵着机器，制造着一个虚假的幻象。”这提示我们在设定课外阅读指导课的教学目标时不仅要关注作品表达创造的世界，同时也要引领儿童关注这个世界是如何创造出来的，从而走进阅读和作品的深处。　　以黄蓓佳的《你是我的宝贝》课外阅读指导课为例。这本书是一部长篇儿童小说，适合小学高年级学生阅读。我们将它的课型定位于在学生初步阅读完整本书后的读后交流与指导，并确定了以下三项教学目标：　　1.以此儿童小说为例，指导学生阅读一部长篇小说的读书方法。对于儿童来说，阅读一整本书，尤其像《你是我的宝贝》这样的长篇儿童小说，是阅读成熟和精神成长的一个重要标志。故此需要教师这个阅读引领者在具体的阅读实践中，尤其是在课堂上对阅读整本书的方法进行指导。　　2.通过具体的故事情节、语言文字，走进作品人物的内心世界。儿童阅读一般最为关注新奇有趣的情节，其实成人亦然，这是一种自然阅读状态，效果往往不甚明显，这是家长抱怨孩子虽读了很多书却不见效果的原因所在，也是课外阅读指导课日益受到关注和重视的重要原因。罗兰·巴特说：“阅读（聆听）一段故事，不仅是逐字看过，它更是从一个层次进入另一个层次的过程。”所以，穿梭在文字的不同层次之间，探索意义的多种可能，这是一个熟练的读者的阅读态度，也正是我们应该教会孩子们的事情。教师通过教学设计，引导儿童走到语言文字的背后、深处，抵达人物的内心世界，开掘阅读的深度。关注语言、关注表达是课外阅读指导课的重要任务。　　3.读懂作品的主题思想，感悟作家的创作动机与目的，感受作家的社会责任感与使命感。文学文本作为沟通行为，是具有社会性的，作者写作是希望读者分享他们所表达的意义，从而成为相互理解的群体中的一分子。学习阅读就是加入这个群体，按照作者的设想发展信息和策略的知识集，获取文本意义。阅读其实是一种心灵的对话，是读者、作家、人物心灵的对话，儿童的这种对话能力是在持续渐进的阅读实践中逐步培养和增长的。　　二、课外阅读指导课的结构要素　　1.阅读对象——作品　　作品是课外阅读课的客体要素，是既定的阅读对象，相当于教材，又有别于教材。教材是经过编者二次加工的作品，并按照一定的体系进行排列组合，教材后一般附有练习，体现着编者的编写意图以及规定的教学要求，具有规范性、严谨性、系统性。而小学课