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小学科学四(下)一二单元教材分析 [ 作者：方奇?|?转贴自：本站原创?|?点击数：1170?|?更新时间：2006-3-23?|?文章录入：方春云 ] ? ? 这次我主要是对四下的《电》、《新的生命》两单元进行简单的分析。由于本人水平有限，分析时如有不妥之处，请各位原谅。 《电》这一单元，共9课时，那么9课时意味着什么呢？这将意味意味着学生将用一个月的时间来探究电这部分的内容。可见《电》学习的重要性。电对我孩子们来说，电是神秘的，电是有吸引力的，电是可怕的，电是好玩，又不好玩的。 电单元的学习是有足够的吸引力的，电单元所要关注的是：电和孩子。在第一课中，出现了有6处之多的文字描述用电安全。6处，近80%的意味着安全用电的重要性。对于小学生来说，用点安全并不是说一遍就能了事的。所以，在电一单元的一开始，在激发和吸引的同时，必须进行安全教育。对于在电单元的活动中把握住探究活动的度。学生操作的电，也就是几节干电池组成的电路。下面，我们就针对《电》单元的每一课的教学进行一些分析。 ? ? 第一：电和我们的生活 本课是《电》单元的起始课，也是电单元的导入课和准备课。教材看似非常简单但是蕴涵着教材设计者深刻的思考。本课的教学是学生们关注“电”这个事物的开始，也许他们在以前也关注电，但是通过本课的学习我们要让学生有目的的去关注电。 调查家中的电器，这是一项比较容易开展的调查活动。调查活动前，教师应做好两件事，第一件事是考虑两个问题，问题一是：什么时候布置任务？问题二是：进行怎样的调查指导？这项调查我们可以放到课前进行，我们要让学生明白调查的问题。做的第二件事是要给学生发记录表，组织引导学生尽可能地多调查用电器，并且要求及时地做记录，同时强调注意安全。教材中一个孩子指着家中的电器调查记录说：“我把他们分为没有触电危险的和有触电危险的两大类。”为什么呢？这是为了指导学生认识，电器可以按用电性质进行分类：使用交流电的、使用电池的、既可以使用干电池又可以使用交流电的。同时也指出，有些电器所用的电是有触电危险的，这些电是从电厂发出、通过电线送到各家各户的220V交流电。这是足以引发触电事故、致人死亡的电！而干电池的电压很低。只有1.5V，因此是没有触电危险的。在调查的过程，还让学生学会想象，使学生理解电的重要性。 交流我们知道的电的知识，是第二个活动。这也是培养学生先进行个体研究后小组交流的习惯的养成。交流的内容可以多种多样，根据收集的资料来确定。讨论可以围绕两大类内容：一是电的知识，让学生们思考他们所知道的关于电的知识；二是安全用电的知识，要让他们初步认识1.5V、220V、5500V、等电压的意义。用一节1.5V的干电池点亮小灯泡，并不怎么亮，但对人体不会造成伤害。教材中的两个活动，都可以看作是交流我们知道的电的知识的活动。整个活动的流程可分为 “调查——交流——分类——转向安全话题——交流更多的用电知识”五步。在完成电单元的重要学习准备之后。我们进行学习第二课。 第二：点亮我的小灯泡 点亮小灯泡，也许学生们拿到电线、电池立刻就能使一个小灯泡亮起来，这内容在以往常识课教学中也有过。但请大家注意四下教材中的不同之处。教材中，第一图，一个小女孩指着灯泡说了一句话，这意义何在呢？我们来看一下教材是怎样按排教学的。教材用了两个小标题和三个活动板块进行教学。活动一是观察灯泡的装置，活动二是让小灯泡发光；活动三是图中哪个灯泡会亮？哪个灯泡不亮？其中活动一与活动二是参差进行的。这三个活动与以前常识课教学有什么区别？很多老师都知道是多了观察，五年级常识课中，学生往往会出现在画电路连接图中，连接点画的位置不正确的现象。为什么呢，这是因为他们还没有去认识电路的真正意义。怎么解决这一问题，新教材中就用了“观察装置”这一方法。观察后，教材中是安排让小灯泡发光这一活动。让学生们尝试用这些材料组装简单电路时，让小灯泡点亮了，学生们会有一种成功的喜悦。同时，学生在此基础上，再通过“观察——猜猜——比划——画——说说”，要求学生将发光灯泡的连接装置用实物图的方式画在科学文件夹上，然后再对电流流动进行描述，也许描述电流流动方向的说法各不相同，有的学生可能会说：这边过来的电与那边过来的电在小灯泡里发生碰撞，然后发光了。这是完全正常也是应该的，因为电是怎么流的我们看不见，我们应该允许各种猜测，把各种猜测罗列出来，再来比较一下：被人们广泛认可的是哪一种猜测？哪一条最接近科学家的猜测。 接下来是让学生发现更多的使小灯泡发光的方法，书上画了有三种，旨在鼓励学生有更多的方法。当学生尝试更多的方法时候，问题出现了：哪个会亮？哪个不会亮呢？教材的第二部分分别选择了四种不同的电路连接方法供学生思考：这四种连接方式比较典型，建议让学生都尝试连一连并且把它们画在科学文件夹里。比较一下它们各自的