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“‘六模块’建构式课堂” 提升学生化学素养 ——化学自主学习课堂教学模式探索与实践 交流内容 一、 问题的提出 二、探索与实践 三、取得的成效 一、问题的提出 “三案·六环节”教学模式 由于受“环节”、“模式”影响，部分教师把“六环节”理解为一节课必需具备的六个操作步骤，机械使用，使教学缺乏整体性、系统性、创造性。另外，由于“模式”往往带有很强的限制性和单一性，不同地区、不同学校、不同的教学内容运用统一的教学形式，在一定程度上也制约了课堂的生成和创新，这也背离了我们推广该教学模式的本意。经过深入的课堂调查研究、反思提升，我们在前期实施“三案·六环节”教学模式的基础上，将“三案·六环节”教学模式提升为“‘六模块’建构式课堂”，继续进行课堂教学改革。 “‘六模块’建构式课堂” “六模块”主要指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用等六个模块。 六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，根据学习内容、学习情境灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。 “‘六模块’建构式课堂”是“三案·六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心“要素”不变，在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的优点。在实际的课堂教学中要依据不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构。实现课堂由统一模式到多种变式，从单一到多元的转变。 “‘六模块’建构式课堂”以“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”为指导思想，立足以学生发展为本，突出学生学习的主体地位，充分激发学生的求知欲和展示欲，使学生获得全面发展。  二、探索与实践 1.学案以问题引领，体现导学、导思功能 学案1 苏教版化学2“化学能转化为电能”一课，老师在学案中设计的几个问题：（1）你所知道的常用电池有哪些（与生活实际联系紧密，学生有兴趣）？（2）你知道什么是原电池吗？（3）你能说出原电池的构成条件吗？（4）怎样判断原电池的电极？（5）如何书写电极反应方程式。用这些问题引发学生好奇，引导学生看书查资料，并设计“你的疑问”栏目，让学生将自己自学过程的疑问、困惑反馈给老师、课堂。 学案2 【SO2性质探究】1．你能设计哪些实验证明SO2可以溶于水？ 2．你知道检验SO2水溶液显酸性的方法有哪些？ 3．你了解的氧化剂有哪些？ 4．你会设计实验证明SO2具有还原性吗？ SO2在水溶液中被氧化会生成 离子，如何检验该离子？ 5．你能说明SO2漂白某些有色物质的原因吗？ 【回顾总结】1．你知道SO2有哪些性质？ 2．葡萄酒中加入少量SO2，是利用了SO2的哪些性质？ 【拓展延伸】如何辨证地看待SO2对我们生产生活的影响？ 2.课堂给学生表现，体验成功，增强信心 学生课前有准备、有思考，课堂上要给予学生表现机会，充分展示自学成果。让每个学生感受到预先准备所带来的成功，以及体验到问题不断发现和相应问题不断解决的喜悦，从而产生自信，这种课堂模式，不仅解放了学生，学生的综合概括能力、口头表达能力也得到了锻炼，而且通过自学成果的展示，实现课堂交流、知识共享。 3.巩固案促知识运用，迁移中提升能力 老师要根据学生实际，精选针对性强、有层次、有质量的试题供学生练习，重点是思路和方法。通过巩固练习发展学生自主学习，这样不仅可以复习当天所学的知识，提高教学效果，而且使学生能够应用所学知识来解决实际问题，实现知识的巩固、扩展和迁移运用，促进能力的提升。 运用“六模块建构式课堂” 改进化学课堂教学，从课前、课中、课后寻找利于学生自主能力培养的途径和方法，提高课堂教学效率。课前提供有自主、探究价值的问题学案，有利于引发学生好奇、求知欲望，先行自主学习。课中坚持任何问题不轻易、急于给出答案，尽可能给予学生思考的时间和空间，激发学生探究欲望，让学生充分暴露思维过程。课后设计迁移运用问题，使学生能够沿着课前、课中轨迹，有目的、有针对性地迁移运用相关知识和方法，自主解决实际问题，增强学习兴趣。 三、取得的成效 两年多来，全市大部分学校的课堂发生了明显的变化，老师们注意发挥学生的主体作用，注意创设问题情境和设计学生活动，想方设法让学生动起来，取得了较好的教学效果。许多学校高考成绩稳中有升，学科竞赛不仅获奖人数逐年增多，而且有了质的提升。 学生在精神面貌、思想品德、创新意识、学习态度、方法、效果等方面都发生了根本的变化。自主学习意识增强了，学习主动性大大增强了，自主学习能力提高了，课前的先学和课后的巩