数学教学论文——优化课堂教学设计，提高课堂教学效率(数学论文).docVIP

优化课堂教学设计，提高课堂教学效率 一、几个基本观点 1．坚持我国数学教育的优良传统 （1）课程教材体系结构严谨，逻辑性强，语言叙述条理清晰，文字简洁、流畅，有利于教师组织教学，注重对学生进行基础训练等； （2）教学强调概念理解和基本技能训练，强调为学生铺设合理的认知台阶，强调变式训练等； （3）学生学习刻苦，基础扎实，运算能力和逻辑推理能力强等。 2.针对问题进行改革 （1）数学教学“不自然”，强加于人； （2）缺乏问题意识； （3）重结果轻过程，“掐头去尾烧中段”； （4）重解题技能、技巧轻普适性思考方法的概括，方法论层次的内容渗透不够，机械模仿多独立思考少，数学思维层次不高； （5）讲逻辑而不讲思想。 3．处理好数学课改中的各种矛盾关系，把握平衡不走极端而到达光辉顶点 （1）学生主体与教师主导 （2）接受学习与发现学习 （3）基础与创新 （4）数学知识、能力与情感态度 （5）数学化与情境化（直观与逻辑、具体与抽象等） （6）独立思考与合作交流 （7）过程与结果 （8）面向全体与因材施教 （9）书本知识与数学应用 二、改革中应重点关注的问题 1．亲和力问题 （1）呈现方式：自然亲切，生动活泼，激发兴趣和美感，引发学习激情。 （2）数学的内在吸引力：在体现知识归纳概括过程中的数学思想、解决各种问题中数学的力量、数学探究和论证方法的优美和精彩之处、数学的科学和文化价值等方面，引发学生的积极体验。 2．加强“问题性”——问题引导学习 （1）通过恰当的、对学生思维有适度启发性的问题，引导学生的思考和探索，经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维基本过程，切实改进学生的学习方式，培养问题意识，孕育创新精神。 提问题的境界：度。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 好问题的标准： （1）“跳一跳能够摘到的果子” （2）反映当前教学内容的本质； （3）学生经过适度努力能够解决。 案例一：三角函数诱导公式的推导中的提问 你能利用圆的几何性质推导出三角函数的诱导公式吗？ α的终边、α+180°的终边与单位圆交点有什么关系？ 你能得出sinα与sin（α+180°）之间的关系吗？ 我们可以通过查表求锐角三角函数值，那么，如何求任意角的三角函数值呢？能否将任意角的三角函数转化为锐角三角函数？ 问题情境 三角函数与（单位）圆是紧密联系的，它的基本性质是圆的几何性质的代数表示，例如，同角三角函数的基本关系表明了圆中的某些线段之间的关系。圆有很好的对称性：以圆心为对称中心的中心对称图形；以任意直径为对称轴的轴对称图形。你能否利用这种对称性，借助单位圆，讨论一下终边与角α的终边关于原点、x轴、y轴以及直线y=x对称的角与角α的关系以及它们的三角函数之间的关系？ 3．提高思想性 加强过程与联系，以数学概念的发展过程、逻辑关系组织教学内容，保持思想方法的前后一致性；以核心概念和基本思想（数及其运算、函数、空间观念、数形结合、向量、统计、随机观念、算法等）为贯穿教学过程的“灵魂”。 案例二：“向量”内容的结构 核心目标： 1. 理解向量及其运算的意义； 2. 能用向量语言和方法表述和解决数学、物理中的一些问题。 向量方法的内核是利用向量表示空间基本元素，将空间的基本性质和基本定理的运用转化成为向量运算律的系统运用： 点——（以确定点为始点的）向量。 直线——一个点A、一个方向定性刻画；引进数乘向量k，可以实际控制直线上的每一个点。 平面——一个点A、两个不平行的（非0）向量，在“原则”上确定了平面（定性刻画）；引入向量的加法+，平面上的点X就可以表示为λ+μ（以及定点A），而成为可操纵的对象。 距离和角是刻画几何元素之间度量关系的基本量——引进向量的数量积的定义 ·=||·||·cosα， 作为反映向量的长度和两个向量间夹角的关系。 用向量解决问题的“三步曲” （1）建立几何与向量的联系，用向量表示问题中涉及的几何元素，将几何问题转化为向量问题； （2）通过向量运算研究几何元素之间的关系(平行、垂直)，及其度量问题（如距离、夹角）等； （3）把运算结果“翻译”成几何关系。 向量内容的结构顺序 向量的实际背景及基本概念→向量的线性运算→平面（空间）向量基本定理及坐标表示→向量的数量积→向量应用举例 4．加强结构性 结构良好的教学内容的特点 （1）核心知识（基本概念及由内容所反映的数学思想方法）为联结点，精中求简，易学、好懂、能懂、会用，能切实减轻学生负担； （2）形成概念的网络系统，联系通畅，便于记忆与检索； （3）具有自我生长的活力，容易在新情境中引发新思想和新方法。 “结构性”的几个具体要求 （1）教学目标明确，削支强干，重点突出，集中精力于核心内容。 （2）教学内容安排注重层次结构，张弛有序，循序渐进。