新课改下如何在数学教学中培养学生思维灵活性(数学论文).docVIP

新课改下如何在数学教学中培养学生思维灵活性 在以往的教学过程中我们只注重了知识的传授，而忽视了思维品质的培养。新课改下新课程标准强调“知识结构”与“学习过程”，目的在于发展学生的思维能力，只有通过掌握知识、技能的过程来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求。数学知识可能在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，思维品质的培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径。因此做好学生思维品质的培养工作，使学生的思维得到更好的发展势在必行。 教育心理学理论认为：思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映。思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，培养高中学生的思维能力，提高学生的思维品质，具有十分重大的意义。 思维品质主要包括思维的灵活性、广阔性、敏捷性、深刻性、独创性和批判性等几个方面。思维的灵活性指思维活动的灵活程度，指善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。数学具有严密的逻辑性、辩证性。在数学教学中培养学生思维灵活性具有得天独厚的条件。因此，必须在教学中进行思维灵活性的培养，以进一步提高学生的综合素质。(1)思维起点的灵活：能从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向。(2)思维过程的灵活：能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径。(3)思维迁移的灵活：能举一反三，触类旁通。 在教学实践中如何培养学生思维具有灵活特点呢？就我的实践和体会发表如下： 一、通过培养“发散思维”来提高思维灵活性。 美国心理学家吉尔福特提出的“发散思维”的培养就是思维灵活性的培养。“发散思维”指“从给定义的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样为数众多的输出，很可能会发生转换作用。”在当前的数学教学中，普遍存在着比较重视集中思维的训练，而相对忽视了发散思维的培养。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的，也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。 1、引导学生对问题的解法进行发散。 在教学过程中，用多种方法，从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。 例设α∈ R，函数f(x)=2x3-3(a+2)x2+12ax+4.若f(x)在（-∞，1）上为增函数，求常数a的取值范围； 解法一:先求f(x)当a≥2时的增区间为（-∞，2）和（a,+∞）,再求出f(x)当a时的增区间为（-∞，a）和（2,+∞）.在这两种情况下已知区间（-∞，1）都是增区间的子集，所以可得a≥1. 解法二：由f(x)在（-∞，1）上是增函数可得f′(x) =6x2-6(a-2)x+12a≥0对x∈（-∞，1）恒成立,这样就转化为求一元二次函数的最小值，使最小值大于或等于0可以求得a≥1. 解法三：因为f(x) 在（-∞，1）上为增函数，所以只要使得f′(x)在区间（-∞，1）大于0即可，又因为f′(x) 一元二次函数，所以当(1)Δ=6x2-6(a-2)x+12a≤0时得a=2，(2)当Δ0时，即a≠2时，有a+21且f′(1)≥0,可得a≥1且a≠2综合(1)、(2)得a≥1。 通过一题多解引导学生归纳由函数的单调性求字母范围的基本方法：(1)已知区间是所求单调区间的子集；(2)函数单调性与导数的关系；(3)一元二次函数根的分布。 一题多解可以拓宽思路，增强知识间联系，学会多角度思考解题的方法 2、引导学生对问题的结论进行发散。 对结论的发散是指确定了已知条件后没有现成的结论．让学生自己尽可能多地探究寻找有关结论，并进行求解。 例已知： (1)， (2)，由此可得到哪些结论？ 让学生进行探素，然后相互讨论研究，各抒己见。 想法一：(1)2＋(2)2可得（两角差的余弦公式）。 想法二： 由消去得： 消去可得（消参思想） 想法三：(1)+(2)并逆用两角和的正弦公式： (1)-(2)并逆用两角差的正弦公式。 想法四：(1)×3-(2)×4： 即 开放型题目的引入，可以引导学生从不同角度来思考，不仅仅思考条件本身，而且要思考条件之间的关系。要根据条件运用各种综合变换手段来处理信息、探索结论，有利于思维起点灵活性的培养，也有利于孜孜不倦的钻研精神和创造力的培养。 ?二、以思维灵活性的提高带动其他思维品质的提高，以思维其他品质的提高来促进思维灵活性的培养。 由于思维的各种品质是彼此联系、密不可分的，处于有机的统一体中，所以，思维其他品质的提高能有力地促进思维灵活性的提高。 1、思维的深刻性指思维过程的抽象程度，指是否善于从事物的现象中发现本质，是否善于从事物之间的关系和联