新人教版六年级上册介绍(颜).docVIP

新人教版《义务教育教科书 数学》年级上介绍’时，一般不说倍，但含义是一样的，再有3的1/5如果用几个几来讲，也可说成1/5个3是多少，例如：求3米绳子的1/5是多少，就是求1/5个3米是多少，这是讲的通的。从这里看出乘法的意义从来就没有变过，乘法表示的就是几个几是多少，只不过前面的几和后面的几都可以用分数表示，从这个角度理解，分数乘法的意义与整数乘法的意义是一致的，只不过描述不一样而已。 2、第二个变化，分数乘法的计算，增加分数与小数的乘法。这个内容在实验教材中是在练习题中出现的，现在作为例题出现，这是按照新课标的要求，要求提高学生的运算能力，如果学生看到2.1*1/7不会约分，我们认为学生的运算技能是不够好的，到后面学习按比分配的时候也涉及到小数与分数的乘法，所以分数、小数的运算技能应该让学生掌握，在这儿提前让学生接触到。 3、利用分数乘法解决实际问题 解决“求一个数的几分之几是多少”的实际问题不单独编排，而是结合分数乘法的意义、计算进行教学。 增加连续求一个数的几分之几的实际问题。这部分内容以前教材是在练习题中出现，现在作为例题，是因为联续“求一个数的几分之几是多少”这样的问题，题中的单位“1”是不断发生变化的，应该让学生掌握这一点。 求比一个数多（或少）几分之几的实际问题由原来的两个例题缩减为一个，原来的例题一个是同种量的，一个是不同种量的，因为它们的数量关系是一样的，在这儿只编排了不同量的，同一量的在“做一做”中出现。 4、本单元还有一个大的变化就是倒数的认识，以前把倒数的认识放在分数乘法单元，在讲完分数乘法以后编排倒数的认识，但觉得用倒数的知识解决分数除法问题更加直接，所以现在把它放入分数除法的单元。 三、具体编排（课件） 例1---例6是计算，例7是混合运算，例8、例9是解决问题。 下面来看具体的例题： 没太大的变化，就是求3个2/9是多少，让学生用已有的知识（也就是整数乘法的意义，分数加法的计算）把分数乘整数这一新知识转化成旧知识让学生迁移、类推学习，引导学生自主推导，理解算理，本题的的算理比较好理解。 教过九义教材的老师对这一情景比较熟悉，原来是个杯子，现在换成了矿泉水桶来呈现，原来九义教材是有这个例题的，要求“一个数的几分之几是多少”用乘法计算，这是有理论依据的，所以恢复了原来九义教材的这个例题。教师要明白本题的意图是为了下面学习“求一个数的几分之几是多少”用乘法计算做铺垫的，来看本题的3个算式：12*3、12*1/2、12*1/4，问题是：3桶水共多少升？1/2桶水是多少升？1/4桶水是多少升？，这里并没有出现一桶水的1/2是多少，刚才我们说了，这两种语言的含义是一样的们只不过表述不一样。看12*1/2这道算式，问：“根据什么列式的？”，这里不是根据一个数的几分之几是多少列式的，没人告诉这说法，是吧？而是根据前面整数乘法的意义类推过来的，是单位量*数量=总量，（也就是一桶水的重量*数量）这一数量关系列出的算式，这是学生原有的知识，学生根据整数乘法的意义列出算式，教师结合直观图帮助学生理解算式所表示的是什么意思，12*1/2表示的是1/2桶水是多少，也可以说成“这桶水的1/2是多少”，有了这个基础，学生以后碰到一桶水的1/2时才知道用乘法计算，在这儿是讲道理的，也就是说，为什么求一个数的几分之几用乘法计算，这样学生就明白道理了。所以在这里可以看出语言表述的转化，语言变了，但是意思不变，比如说半桶水可以说成一桶水的一半，（这是我们的生活语言），用数学语言表述就是是一桶水的1/2，只是语言的表述不一样，这儿把1/2桶这个量转化成这桶水的1/2这个率，从这就看出量和率不是矛盾的，只是表述不一样。 “李伯伯家有一块1/2公顷的土地，种土豆的面积占这块地的1/5，种玉米的面积占3/5，求种土豆的面积，种玉米的面积是多少公顷？”这个例题要解决两个问题--- “求一个数的几分之几是多少”的列式问题；分数乘分数的计算问题，怎么列式因为有了例2的铺垫，学生很容易就能列出算式，分数乘分数的计算要借助直观图及分数的意义理解算理，教师在教学中可利用课件的动态方式帮助学生理解数与量之间的动态转换。1/2*3/5让学生类推就可以了。 简单约分，乘法的两种情况都编排了，1题是一个数的几分之几，2题是分数乘整数，强调的是计算技能。 练习题的素材丰富，注意体现数学学科的育人人功能，注重学科间的整合，强调对学生的情感教育，如环保教育、健康教育等，教师在教学时要注意融合进去。如： 小数乘分数----先是不能约分的，让学生用已有的知识解决，也就是把小数化成分数或者分数化成小数。然后出现能约分的，在这里可以让学生说一说为什么2.4和4能约分，，让学生明白这是有道理可讲的，2.4就是24个0.1，24和4约分是6和0.1和起来就是0.6，以此来发展学生