谨防“以人为本”学校管理的误区.pdfVIP

维普资讯 教学管理 ◇0 囝◇ 谨防 ‘以‘人为本’’学校管理的误区 随着学校管理改革与创新的不断深入 ，“以 人为本”逐渐成为学校管理文化的主流，并使学 校管理从 “牺牲人的个性追求”回归到 “对人的 尊重、关爱、理解和支持”的理f生平台，为推进课 程改革奠定了良好的基础。然而，由于人们对 “以人为本”的内涵存在理解上的偏差，在学校 管理实践中出现了一些负面效应。笔者认为，在 学校管理中倡导 “以人为本”理念的同时务必谨一 防以下几个误区。 误区之一：把 “以人为本’异化为 “以人情为本’’ “以人为本”的学校管理强调对人的尊重及 情面，和谐就是没有矛盾。为了体现管理的人性 人际的和谐。然而有的学校管理者对 “尊重”与 化 ，以 “宽容”代替 “处罚”，以 “表扬”取代 “批 “和谐”的理解却有失偏颇 ，认为尊重就是互留 评”，不知不觉地把 “尊重人 ”异化为 “不得罪 A A A A ^ ^ 不相干 ，而是活生生的，不仅 悟历史．唤醒 了沉睡的主体意 考证 ，以获取关于遗存的最可 看得见、“摸 ”得着，而且它有 识 ，找 回了学习信 心，激发 了 靠的宝贵的第一手材料 ，真正 时就在我们身边，甚至就存在 学习兴趣 ，大大提 高了学习热 实现了手(摸实物查资料)、脚 于 自己的生命里。于是，学生 情和积极性。如主动走访、实 (走现场)、嘴 (问知情者)、眼 对它的认识深了，感情厚 了， 地考察、上 网查证 、咨询专家 (看现状 )、耳 (听情况)和脑 学习态度变了，学习兴趣浓 以尽可能详实地 占有更多的 (分析判断综合)的结合。学生 了。 资料等等 ，无不体现 了学生学 平时所学知识在实践 中得到 第二，有利于促进学生学 习的主体地位与主体精神。 检验 ，兴趣在实践 中增强，激 习方式的转变。受传统教育理 第四，有利于培养学生探 情在实践中产生，能力在实践 念支配和传统教 学模式影响， 究问题 的意识和能力。在调查 中锻炼、提升。 大多数学生的学习方式是单 活动中，学生探究问题的意识， 第七，有利于提升学生的 一 的：只听老师的，只在课堂中 与解 决问题的能力都大有提 文物保护意识，增强学生爱家 学，只在书本中学，只在教室中 高。有的还能 自己进行质疑 ， 乡、爱祖国的情感。在调查活 学。调查过程中，学生暂时抛开 提 出问题 ，然后 问专家、查资 动 中，通过对历史遗存尤其是 书本 ，走进博物馆、图书馆 ，深 料 ，进而辨别真伪 ，比较异 同， 历史文物的了解 、考证与研 入村落、街头、干涸河道与茂密 判断结论，提出看法。 究，学生认识到这些古迹古物 丛林 ，或访 问，或考察 ，或查 第五，有利于培养学生合 不仅有 自己的生命 ，而且有很 证 ，真正做到 了在野外学，在 作学习的习惯与精神。在调查 大的历史价值、经济价值和社 实践 中学，在社会中学。 活动 中，不少学生实地考察时 会价值，它迫切需要得到合理 第三，有利于体现和发挥 结伴 同行，查询资料时分工协 有效的保护。因为保护它们 ， 学生 的主体 性和积极性。由于 作，鉴别文物时各抒 己见 ，撰 就是保护我们的历史，就是保 传统曲灌输式、填鸭式教学方 写报告 时集思广益。这样 ，不 护我们的文化 ，就是保护我们 式和历史教材 内容单调枯燥 仅