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求平均数教学设计 教学目的： ? ?1、使学生在生活情境中理解平均数的概念。掌握简单的求平均数的方法。 ?? 2、提高分析与推理能力，以及将数学知识引入生活并解决实际问题的能力。 ?? 3、培养学生的估算能力，在探求知识的过程中，培养学生的创新精神与合作意识。 ?? 教学重点：灵活运用求平均数的方法解决实际问题。 ?? 教学难点：平均数的意义。 ?? 教学准备：条形统计图等。 教学过程 一、故事导入： ?课件出示；一个猴妈妈在林中摘了一些桃，回到家后叫来了三只小猴分桃给他们，猴老大10个、猴老二9个、猴老三5个。 师：对猴妈妈桃这件事，你有什么话想说吗？ ?生：三只猴分的桃子不一样多。 生：应该三只猴分的一样多 根据学生的回答板书：不一样多???? ?一样多 师：如何使他们分的一样多呢？ 学生讨论，指名汇报。 （从猴老大手中拿2个桃给猴老三，再从猴老二中拿1个桃给猴老三。这样每人都是8个桃。） 师：很好。谁能给这种方法取个名字？（“移多补少法”。） 师：你还有什么好方法吗？ （先把三个人的桃全合起来有24个，再平均分给这3只猴，这样每只喉都是8个桃。） 师：这种方法也很好！我们也给它取个名字。（“先合再分”）。 师：刚才我们用不同的方法，都能使他们分的桃个数相等，都是8个。 师：同学们帮猴妈妈解决的分桃不公平的问题，这下小喉们也不会有争执了。 二、探究新知 师：说起这个啊，老师想起前不久在我们班举行的一次套圈比赛，三（3）班男女生之间发生的一次争执。 师：为了备战套圈比赛，我们班的男生和女生之间选择了一些代表队先进行了一次套圈比赛。每人套15个圈。看，这是他们套中个数的统计图。 （出示两幅条形统计图。） 师：从这两幅统计图上你能知道些什么数学信息？ 师：套圈比赛结束了，男队员说男生套的准，女队员却说是女生套得准，争执不下。现在，我想请大家做一个公平的裁判，你们觉得，是男生的整体水平高一些，还是女生的整体水平高一些？ （小组讨论） 指名汇报，说明理由。 （有3名男生都投中得比女生少，所以女生投得准一些） 这是你的意见，有不同的意见吗？ （女生一共投中28个，男生一共投中30个，男生投得准一些） 可是男生只有4个人，女生有5个人啊！还有不同的意见吗？ (去掉一个男生。） 去谁合理呢？能去吗? （应该求出女男生套中个数的平均数，然后再进行比较） 师：有道理，他们两个队的人数不同，所以我们不能用套的总个数来比较，分别求出他们套中个数的平均数，用平均数来体现他们套中的整体水平，好办法！掌声鼓励。 师：我们先来求哪个对的平均数呢？怎么求他们的平均数呢？ 先来求女生投中个数的平均数。 观察女生套圈成绩统计图，小组讨论，代表汇报。 （将多投中的两个分一个给王戈，分一个给赵越，这样，她们每个人都是投中了6个，也就是女生投中个数的平均数是6个。） 师：不错，方法很简洁，移多补少法。有不同的方法吗？ （先求出四个人投中的总个数，再求出平均每人投中的个数。） 总数：6＋9＋7＋6＝28（个） 28÷4＝7（个） 他用的方法就是——先合再分法。 师：看来，大家都非常聪明，男生平均套中的个数会求吗？ 师：你们觉得这时我们求平均数用哪种方法比较合适？为什么？ 小结：求平均数的方法很多，要根据实际情况来定。人数少，差距小，用移多补少简单；人数多，差距大，用先合再分的方法比较简单。 学生在练习本上计算，指名板演，集体订正。 师：为什么这里求得的总数除以的是4而不是5？ 师：现在我们能帮三（3）班的同学解决他们争论的问题了吗？ （女生平均每人投中6个，男生平均每人投中7个，所以男生投得更准一些。） 师：观察统计图，女生平均每人套中6个，（用直线画出6的水平位置），提问： “6”是什么？是不是每个人都套中6个？还有什么情况存在？ 小结：一组数的平均数是我们计算出的结果，表示的是这组数的平均水平，并不一定这一组数都等于平均数，有些可能比平均数大，有些可能比平均数小。 三、应用方法、解决问题 师：看来平均数的本领还真不小啊！其实在我们的学习生活中，处处都要用到它，老师这里就收集了一些有关平均数的信息。想看看吗？ 《一》、教师课件出示列举生活中的平均数问题，学生自己阅读这些信息 1、 国家旅游局关于2008年“五一”黄金旅游周旅游信息的公告 （1）上海东方明珠平均每天的门票收入为130万元，北京故宫平均每天门票收入为200万元 。 (2)南京中山陵平均每天接待游客70000人，北京故宫平均每天接待游客50000人。 师：你有什么想说的? 《二》学习了平均数，它能为我们解决一些生活中的问题吗？让我们继续来看。 1、杜老师前几天调查了我们班同学的身高，这是其中一组同学的身高。 1 2 3 4 5 129厘米 131厘米 138厘米 142厘米 145厘米 你能估