幻灯片--氯的教学设计.pptVIP

化学实验与探究性教学设计 ——以《氯》的教学设计为例 宋心琦 1.5 学好化学的关键在于真正了解什么是化学，并按照化学学科所要求的认知过程和思维方法进行学习、思考和实验。 1.6 化学学科的特点既是教材编写的依据，更是化学教学设计的基础。构建符合化学学科特点的、以探究性学习为主要教学方式的教学体系，是重中这重。 2 对《氯》的教学设计的思考 （1）确定了以卤素中的氯为主题后，教学上应当从查明它在元素周期表中的位置，根据其中的数据形成对氯的初步认识。 从元素所处的位置推断其化学活泼性； 从相对原子质量考察是否存在同位素； 从电子排布中最外层电子数断定其单质的组成，从Cl2的相对分子质量知其密度较大； 从分子的极性，估计其水溶性不会很大。…… （2）氯元素在自然界中属于常见元素，但是我们常见到的不是它的单质而是化合物。在被指责为破坏大气臭氧层的氟里昂中，实验表明Cl是真正的罪魁祸首。可见，在同样含有氯元素的化合物中，氯的性质迥然不同。 我们应在此强化的化学基本概念是：化学组成是了解和探究物质性质的基础。 授课时，注重构建有利于启发学生学习兴趣的情景，是现在普遍采用的一种做法。可以选取社会事件、历史故事、名人格言、动画电影，也可以从学生现有知识作适当延伸，建立以学科知识为基本内容的情景。对于元素化合物知识的教学，后者更值得重视。 （3）化学可以通过观察、实验来了解物质的性质；也可以通过比较（结构、组成等）和推论来发现物质间的本征差异，并利用这种差异完成对化学物质的识别、分离和提纯。 但是至今还不能仅凭物质的组成和结构预测其全部性质，只有通过实验观察到的现象或测得的数据才是确定可信的。 学习时需厘清思路、把握方法。 以单质氯溶于水的化学为例 通过实验，我们不仅观察到氯气所特有的黄绿色，或许还会嗅到它的刺激性气味。 当溶解了较多氯气时，水溶液呈现淡淡的黄色，因而应当是存在着自由的氯分子的一种现象。 这些氯分子在放置过程中会因氯气的逸出而减少，所以氯水要密封保存。 （4）氯溶于水后它们之间是否可以发生化学变化？ 演示实验表明，氯水可以漂白一些有色的东西（色纸、布条、花瓣等），但干燥的氯气则不能。 这个现象可以创建一个探究的情景。首先要确定探究的目标，那就是：氯气和水之间是否发生了作用，作用的内涵是什么？ 根据以上的现象，产生差异的可能性至少有两个： 一个是“和氯与水反应的产物有关”； 另一种对初学者来说颇为合理的是“水是引起上述变化的催化剂”。 如果只讨论前一种推论而忽略后一种，探究就会演变成简单的验证，这样对过程与方法的教学目标就有欠缺。 区分这两种推论的实验探究，首先要确定引起漂白的作用物是氯分子还是氯和水作用后的产物。 所以，检验氯溶于水后水中是否有由Cl2和H2O提供的原子所组成的新化合物的实验设计，是探究得以进行的关键。 可能的反应只有两种： Cl-Cl + H-O-H ? Cl-H + Cl-O-H （1） 2Cl-Cl + 2H-O-H ? 4Cl-H + O2 （2） (1)、(2)式中共同产物是HCl，由检验溶液的酸性就可以确定；(2)式中的氧气没有漂白能力，所以能使有色物褪色的只可能是HClO了。 当通过进一步的探究实验证实HClO有漂白作用并且属于氧化性漂白时，我们才能通过HClO和HCl、Cl2的对比，得出+1价Cl的氧化性高于单质氯（0价Cl）更高于-1价Cl的结论。 因为物质的稳定性涉及化学物质生产、存放、运输、安全等方面的重要性质，贴近社会生活。 如何通过实验来探究次氯酸的稳定性呢？常用新制氯水和久置氯水，通过比较颜色深浅和对色条的漂白程度来判断，但是有关的条件较难控制，不宜选作课堂探究实验。 （6）如果把次氯酸的不稳定性作为一个需要解决的问题，并成为探究性学习的内容，就可以使学生从另一个角度学习化学。 次氯酸不稳定，但又是经常要用到的化学物质，应该如何去解决问题呢？ 这个经验同样适用于次氯酸。所以市场上作为商品的不是次氯酸，而是次氯酸钠或漂粉精。由于碳酸强于次氯酸，漂粉精加水后暴露于空气中即能产生次氯酸。 （7）根据以上的事实，可以引导学生总结出有用的化学原理，如： 由强酸、强碱制备弱酸、弱碱； 由活泼金属置换活泼性较差的金属； 由易溶解的盐制备较难溶解的盐； 由较强的氧化剂、还原剂制备较弱的氧化剂、还原剂；…… 这个总结过程也属于探究性过程。从而构成了比较完整的教育模式。 * * 1 化学学科的定义和化学教学基础 1.1 化学是一门以物质为研究对象的实