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新教育小学有效教学框架 五年级4班 语文 教师：祁华忠 课题：司马迁发愤写《史记》 课时数：2课时 评课人 干国祥 时间2008年3月9日～11日 教学 目标 A类 1、理解课文的生字新词。比较体会近义词表达意思的区别。 2、能够流利地、有感情地朗读课文。能简单地复述课文。 B类 1、通过文章具体语言的感悟，理解《史记》是司马迁用生命写成的。 2、学习人物传记类文章如何依据中心进行选材。 C类 1、感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。 2、利用课文理解、掌握一些与课文内容密切相关的成语。 教学目标设计评估 1.生字新词的要求当均为掌握其音形义，能初步运用，“理解”较为宽泛不明； 2.语言是极难感悟的，目标可以是通过对语言（从语句到文本均为语言）材料的分析，来理解及感悟司马迁发愤写《史记》的精神。 3.目标B1容易导致课堂上的“抒情化”倾向，若无落到实处的办法，这也极易步入当前小语在阅读能力上空泛不实的误区。 4.目标B2较为清晰，但也容易将文本过于冷处理，甚至碎处理。但若能在一个策略中同时完成目标B1和B2,那么二者就形成了互补。 5.两个C类目标较为明晰，一为情感精神价值观方面的，一为附着性知识的。 预习 作业 1、文中哪些地方表现司马迁发愤写《史记》，细读课文，圈点批画。 2、了解关于司马迁的故事，了解人们对《史记》的评价和一些故事。 3、细读课文，分别标出课文中描写了司马迁什么时候的故事，思考与写《史记》有什么关系。 预习设计评估 1.预习1设计得可以说是既糟又妙——糟在“发愤”只是第三节和第四节中的部分语句，这一题无法面向全文，妙在这一题可以导致对课文关键词“发愤”的辨析，如果能够从中引入“发奋”，以区别一二节与三四节的差别，那么则大妙。 2.第二题会比较泛，这样的搜索资料既耗时又往往多半无所得，若此课重要，可在教室内布置“《史记》角”资料集，若孩子网络条件非常好，则可提供更为准确的关键词搜索法。 3.第三题是针对核心目标的预习题，此类题非常有必要，但也要防止与课文教学设计完全雷同。可修改为，依据课文，并通过一些资料，给司马迁制作一个简单的年谱，具体年龄也可以童年等词语来代替，教师可出少年时的范例，让学生编写其余。 教学板块 （注明各板块解决目标序号及所用时间） 学生课堂练习单 （一个假想的学生课堂上的所有学习行为） 第一课时（略案） 一、名言导入，理解课题。【A\5】 二、自读课文，理解字词。【10\5】 三、通读课文，梳理内容。【A\15】 1、分四小节读课文。边读边梳理其内容。 2、指导学生练习朗读。 3、默读课文，思考： 4、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。 5、指名让学生归纳课文的主要内容。 四、成语填空，概括内容。【A\5】 1、出示成语：这些成语概括了司马迁的一生。结合自己的理解进行填空。 2、交流填空。（若学生填写有困难，可先让他们理解意思。） 3、练习朗读，再次清司马迁的一生。 五、作业设计。【A\5】 1、抄写成语、理解准确意思。 2、有感情地朗读课文，练习复述课文。 第二课时 教学板块 （注明各板块解决目标序号及所用时间） 学生课堂练习单 （一个假想的学生课堂上的所有学习行为） 第一板块—— 成语填空，回顾课文。【目标C2\3分钟】 1、PPT出示： “我国伟大的史学家司马迁，从小就（博闻强记），聪慧异常，再加上（家学渊源），他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向：协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁（栉风沐雨），游历了祖国的（名山大川）。在他专心致志写作《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁（挺身而出），（犯颜极谏），因而得罪了汉武帝，遭到（飞来横祸），蒙受了（不白之冤）。身受酷刑的司马迁悲愤交加，但他经过激烈的思想斗争，还是（忍辱含垢），坚持写作，终以（大笔如椽）完成了52万字的（鸿篇巨制）——《史记》，并将它（藏之名山），传之后人，功高盖世，名垂千古！” 读填空题。 填写成语，相互批改，齐读。 设计评估： 教学评估： 教学评估： 教学评估： 1.关于这个设计可引起较多讨论：①它些词不属于课文生字新词；②课文生字新词是否已经到不必学习或巩固的地步？③这些词是有助于理解课文，或者说，理解课文要借助于这些词语？④这些词的学习仅仅是为积累词语？ 2,毫无疑问，重积累重拓展都是必要的，有益的。 3.前提是：在解决阅读教学的核心目标上时间足够而且尽可能有所关联。 课堂上，此环节作了紧缩，只读，未写，但事实上，从后面的时间不够来看，此环节仍然可以删除。 读、填、批、再读，若不论目标合理与否，就个体的学习而言，是确定无疑的，且是可检测的。 课堂描述