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平面向量（第一课时）教学设计 北海市北海中学 吴凌燕 【教材分析】 1.本节课的内容是人教版高中数学第一册（下），第五章《平面向量》的引言和第一节《向量》两部分，所需课时为1课时。 2.向量集数与形于一身，有着极其丰富的实际背景，如在现实生活中常见的位移、速度、力等既有大小又有方向的量是它的物理背景。向量还是近代数学最重要和最基本的数学概念之一，它是沟通代数、几何与三角函数的桥梁。在本章中，学生将了解向量丰富的实际背景，理解平面向量相关概念及其运算、平面向量应用的内容。这节课是“平面向量”的起始课，具有“统领全局”的作用。但重要的不只是向量的形式化定义及几个相关概念，而是能让学生去体会认识与研究数学新对象的方法和基本思路，进而提高提出问题，解决问题的能力。 【学情分析】 在学生的已有经验中，接触较多的是只有大小的量（数量）.向量的定义，数量与向量有何区别？你学过的哪些量是数量？哪些是向量？ 问题2.如何表示向量？ 问题3.向量的模是指什么？如何表示？ 问题4.何为零向量？单位向量呢？ 问题5.平行向量的定义；平行向量与共线向量有什么关系？ 问题6.满足什么条件的两个向量是相等向量？相反向量呢？ 意图：让学生自己发现，总结归纳出相关概念。主要是引导启发学生思考，积极参与，激活他们的思维。 ②学生回答后，多媒体投影出规范的概念，并针对每个问题进行提问深化强调。 问题1中强调“方向”和“大小”是向量的两要素，学生举例说出生活中的向量和数量。 意图：激活学生的已有相关经验，让学生举例可以观察到他们对概念属性的领悟，形成对概念的初步认识。 问题2中说明向量的几何与字母表示，并强调正确的书写方法（小写字母上方加向右的箭头，大写字母是的顺序）。向量可能用有向线段表示，能否说“向量就是有向线段,有向线段就是向量.” 意图：规范学生的书写，并注意到向量和有向线段的区别。 问题3 与 是表示相同向量？与 ||是否又一样？向量的模能否比较大小？向量呢？ 意图：通过提问问题，引导学生去发现，对比问题1、2，进行深化。 问题4说明零向量与单位向量只是从长度上刻画了向量，零向量的方向是任意的，并设置一组问题：① 与0的区别；②单位向量唯一吗?③1个单位长度是不是就是1cm?平面直角坐标系内,所有起点在原点的单位向量,它们终点的轨迹是什么图形? 意图：反复从易错点进行提问，加深学生对新的概念的印象。 问题5从向量的方向上下定义，考虑非零与零向量两方面。强调与任意向量都共线。平行向量记作：a ∥b ∥ c 动画演示平移到同一条线的情形，平行向量就是共线向量。教师提问：向量平行（共线）于我们平面几何中的直线平行（线段共线）一样吗？通过问答结合，逐步引导学生深入理解向量的关系和性质，只有学生自己发现问题，再通过自己的思考解决的问题才能在脑海中形成自己的知识体系从平面内的某一位置平移到另一位置，结果会怎么样？即方向会改变吗？模呢？你能得出什么结论？学生探究回答，并得出结论：向量是可以随便平移的。 动画演示：向量平移，学生观察并说明与的关系，结论：任意两个相等的非零向量，都可用同一条有向线段来表示，并且与有向线段的起点无关. 或是。 意图：让学生真正抓住向量的本质特征，完成“数学化”的过程。并为后面向量的运算、向量的平移埋下铺垫。 3.例题探究 例1．判断下列命题真假，若不正确，请简述理由. （1）两个长度相等的向量一定相等； （2）不相等的向量一定不平行； （3）任一向量与它的相反向量不相等； （4）向量与是共线向量，则A、B、C、D 四点必在一直线 （5） （6）向量平行是向量相等的充分不必要条件。 例2．如图设O是正六边形ABCDEF的中心，写出图中与向量OA相等的向量。 变式一：与向量OA长度相等的向量有多少个？ 变式二：是否存在与向量OA长度相等，方向相反的向量？ 变式三：与向量OA长度相等的共线向量有哪些？ 意图：应用消化新学的概念。 4．练习巩固 设计过关竞技场，不分先后，各个小组选1-6题中任一题（不得重复），并派代表回答，看哪组回答得又快又好。 A组：判断下列命题是否正确，若不正确，请简述理由: 1.单位向量一定相等. 2.相等的向量起点必定相同. 3.不存在与任意向量都平行的向量. 4.共线向量一定在同一条直线上. 5.平行向量就是共线向量. 6.有相同起点的两个非零向量不平行. B组：判断下列命题是否正确，若不正确，请简述理由: （2）共线的向量，若起点不同，则终点一定不同； （3）若AB=DC，则四边形ABCD是平行四边形 （4） （5） 意图：通过竞技组的题型，由浅入深，各小组的同学会认真参与让小组先胜出。能充分大家的积极性。 5.归纳小结。（引导学生完成） 其它老师补充：本节课上，我们还应该注意到数学思想方法的感受。如用有向线段这