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第九章 學術自由的保障 組員 張蓮 楊皓 王介 程(清爭) 曾麗 第一節 學術自由的基本概念 壹、學術自由的意義 「學術」可視為「個人追求學問探究過程中，所建立的理論性知識」 教育上所言之「學術自由」是在大學情境脈絡下的活動。 廣義的學術自由：教師教學、研究或學生學習不受外界干擾的自由。 狹義的學術自由：教師教學研究不受外力干擾的自由。 學術自由可從下列三項範疇來分析： 一、講學自由：大學教師傳授知識的過程中不受任何外力干擾，能依其專業獨立而自由的講學。 二、研究自由：大學教師進行學術研究，不受任何外力和政府干擾，能依其專業獨立而自由的研究。 三、學習自由：大學之學生在學習過程中，本其學術追求所享的自由。 貳、學術自由的價值 一、促進學術研究發展 二、彰顯大學自治精神 第二節　德、法、美、日的學術自由 觀念發韌於希臘哲人之自由思想，中古時期科學與理性哲學之發揚以及1689年英國權利法案之產生。 德國的學術自由 基本法第五條第三項第一款規定：「藝術與學術、研究與教學是自由的。」 受教育家洪堡(Humboldt Wilhelm vom 1762-1835)主張的「人本教育」學術自治理念影響甚大。 依據憲法、聯邦法院判決、大學基本法與各邦大學之規定，可以分為： 1.講學自由 2.研究自由 3.學習自由 德國的學術自由 一、講學自由：凡是透過研究方法所獲取的知識， 將其傳授的活動，即為講學自由(ex:授課內 容、考試、實習…etc)。 二、研究自由：研究活動為學術重要一環，無論是 基礎性或應用性研究，都受基本法第五條第三 項保障(ex:研究題目訂定、研究文獻探討、研 究建議…etc)。 三、學習自由：無明文規定，依董保城教授看法， 學習括入學、選課、上課及旁聽以及積極參與 討論與表達意見等方面的自由。 法國的學術自由 受文化和歷史因素影響，十八世紀前，教會在高等教育中具有一定的影響力。 1848年法國第二共和成立，憲法第九條特別規定「教學自由」的原則。 法國的學術自由 一、自由興學及頒授學位 　　－拿破崙時代，教育事業完全由國家統一辦理。 　　－1833年開放私人自由興辦小學。 　　－1850年開放中等教育。 　　－1875年開放高等教育。 　　－國家壟斷核發學歷證書直到1970年後才改變，所 有公私立學校之證書都經由公立學校教授參與考 核，此外不論公私立學校，皆具備國家認可之教 授或教師資格。 法國的學術自由 二、自由選擇學校 　　－1883年起實施六至十四歲國民義教育，家長 可自由選擇公私立學校。 　　－1948年政府同意由地方政府以間接的方式補 助私校。 　　－1959年，第五共和時代，允許私校轉型為半 公半私學校，或公立學校。 　　－1977年，國家再度增加對私校的補助。 法國的學術自由 三、教學內容自由 　　－1883年，國家規定教育自由的中立原則，教 師享有完全的教學自由。 　　－1984年，高等教育法中特別規範「依大學傳 統及本法包容與客觀之原則，教學研究人 員、教師及研究人員在從事教學與研究工作 時，除另有限制外，享有完全獨立自主性及 言論自由。」 美國的學術自由 美國學術自由的觀念，源自於十八世紀的德國，「實驗主義運動」興起，更有推波助瀾之效。而後傑佛遜提出的「學術完全自由論」，美國大學教授協會也加以倡導，都對其學術自由影響甚鉅。 學術自由觀念首次出現於正式文件中，為一八一九年達特茅斯頓學院案例。 相關法條 憲法修正案第一條的言論自由中，保障教師在教學、研究及出版時免受干擾的自由。第十四條正當程序條款，保障私校及國家對課程的干預，提供教師在解聘、懲戒、聽證之合理程序的法律依據。 日本的學術自由 日本對於學術自由的保障見憲法第二十三條的規定：「學術自由應保障之。」無相關的細部規定，也引發了學者與法院判決間的爭論。 日本的學術自由 綜合日本各學者的看法，可歸納成下列四方面： 一、研究活動的自由：從事研究活動，研究者有選 擇研究對象、方法的自由。 二、研究結果發表的自由：研究者有將其研究結果 對外發表的自由。 三、研究結果的教學自由：研究者有在高等研究或 教育機關內講授學術研究結果的自由