同侪反馈在大学英语写作教学中的可行性理论分析.pdfVIP

第 25卷第 1期 宿 州 学 院 学 报 Vo1．25，No．1 2010年 1月 JournaIofSuzhouUniversity Jan．2010 doi：10．3969／j．issn。J673—2006．2010．01．037 同侪反馈在大学英语写作教学中的可行性理论分析 张宏娴 (1．安徽大学 外国语学院，安徽 合肥 230061；2．宿州学院 英语系，安徽 宿州 234000) 摘要 ：结合 问卷调查，以过程写作教学理论、合作学习理论、最近发展 区理论为理论基础 ，分析 了在大学英语写作教 学中实施同侪反馈的可行性，并期望这一方法得到推广以推动大学英语教学的进一步改革 。 关键词：同侪反馈 ；大学英语写作 ；可行性 中围分类号 ：H642．4 文献标识码 ：A 文章编号 ：l673—2006(2010)01—0l2O—O3 2004年 1月 ，《大学英语课程教学要求 (试行)》 教学中已经趋于成熟的教学模式在我国还没有普遍 的颁布在 国内掀起了一股大学英语改革热潮，有关 实施。这也反映了教师对于二语写作教学的不重视 ， 大学英语改革的文章层 出不穷 ，这些观点 的提出在 教学时只是蜻蜓点水似的介绍，教学重点仍放在语 一 定程度上推动了我国大学英语教学的开展。2007 法、词汇上。这与 《要求》的思想是相违背的。写作既 年修订的 《大学英语课程教学要求》(以下简称 《要 是一种技巧 ，也是一个发现的过程。我们应该从篇章 求》)规定大学英语的教学 目标是 “培养学生的英语 结构、中心思想以及材料的筛选上判断写作是否有 综合应用能力，特别是听、说能力……”《要求》重点 效 ，是否达到交流思想的 目的。为此 ，学生必须进行 强调了对学生听说能力的培养和训练，并未对写作 反复训练。但是大学英语教学师资相对薄弱，学生人 作特殊的说明。2008年 7月 3日，教育部高教司司 数之多 ，使得教师逐一批改学生的作文是不可能的， 长张尧学先生在教育部召开 的 “大学英语教学改革 更谈不上对每一位学生的作文进行点评。显然，纯粹 示范点项 目学校工作会议”上的讲话中，进一步强调 的教师反馈在大学英语写作教学 中是不凑效的；同 了 《要求》中所作的重大调整 ，即把英语教学的重点 侪反馈则不然。Caulk认为 ，相对于教师反馈的笼统 从 以提高阅读写作能力为主转移到以提高听说能力 和宏观而言 ，同侪反馈更加具体和有 目的性。他的研 为主L1]。而 《大学英语四、六级考试大纲》(2006修订 究表 明，大部分学生可以成功参与反馈，其 中89 版)明确规定 了写作 的比重是 15％，并未降低。因 的反馈属于有效建议，甚至 60 的合理建议是教师 此，实际的大学英语写作教学面临诸多困难，虽然近 反馈中所没有的 ]。新 《要求》的出台并没有阻止或 年来已有学者把 目光转移到大学英语写作上 。如高 扼杀大学英语写作教学的发展，相反它说明了大学 莉莉、杨苗、刘晓玲等 ，但大学英语写作教学的现状 英语写作教学进行改革的迫切性，要把听、说融入到 仍不乐观。所以必须对传统的以教师反馈为主要模 写的过程中。因此，有必要在大学英语写作教学中推 式的教学方法进行改革，从而提高大学英语写作教 广同侪反馈这种以学生为主体的教学模式。 学的质量 。 2 理论基础 l 现状分析 2．1 同侪反馈对过程写作教学论的贯彻 较之于国外的二语写作教学 ，我国的二语写作 作为一种输出性的语言技