剖析农村成长困难学生教育问题.pdfVIP

· ‘盎 · ●2010年第2期 (教学版) 剖析农村成长困难学生教育问题术 陈 鸿 [摘 要】农村成长困难学生因家庭环境 、社会环境或 自身因素所造成的在道德认知 、个性特征 、 行为规范、心理发展 、学习效果等方面的异常，对社会造成 了极大的危害，同时也扰乱 了学校正常的 教学秩序。对农村成长 困难学生的教育，首先应将先进的教育理念运用到教学实践 中去 ，教师绝不能 墨守成规 ，应积极 想办法解决农村成长困难学生存在的问题 ，从 “爱心 、信 心、耐心”三心教 育模式 入手，让每个农村成长困难学生在 “小步渐进”中能 “小步快进”，多元发展 。 [关键词】学生；成长困难；界定；特征 ；成 因剖析 ；教育模式 一 般可 以将农村成长 困难学生理解为是存在学业 心理等多方面的内在 因素 ，更有造成身心变化 的外界 不 良、道德行为偏差 、心理发展有 障碍的学生。笔者 因素 (家庭 、学校 、社会等多方面)的影响。农村成 认为农村成长困难学生是 由于道德认知 、个性 品质偏 长困难学生 的具体特征主要表现为 ： 差 、心理发展不健全 ，而导致人格 、行为 、成长受阻。 (一)心理特征 具体表现为因家庭环境 、社会环境或 自身因素所造成 身心发展偏差过大 (性心理早熟或心理状态滞后 的在道德认 知 、个性特征 、行 为规范 、心理发展 、学 于实际年龄等)；对学习、生活缺乏信心 ；厌学 、自 习效果等方面异常且具有倾 向性 、周期性 、反复性以 卑 、依赖心理过强 ，过分 以自我为中心 ，孤独心理严 及与社会身份明显不符等特点的这类农村学生。 重等。 一 、 农村成长困难学生的特征 (二)行为特征 盈 英国心理学家施奈尔 ，把 “成长困难学生”问题 迟到 、旷课甚至无法正常上课 ；逃学 、逃夜 ，离 看作是一种生理 、心理学上的现象 ，他认为 “成长 困 家 出走 ；注意力易分散 ，学习懒散或成绩较差 ，经常 难学生”的问题并不是教育学的概念，它不受学校教 迟交 、不交作业 ；扰乱课堂秩序 ，说谎成性 ，时有小 育内容与历史文化 的制约 ，它归根结底是学生 的心智 偷小摸或攻击性行为 ；常 出入游戏厅 、歌舞厅等非成 迟滞的一个阶段。学生成长遇到阻碍而迟滞 ，有生理 、 年人禁入的场所等。 建构主义学习理论强调创设真实情境 ，把创设真 实情境看作是 “意义建构”的必要前提和教学设计 的 最重要内容之一 ，体验教学的 目的之一是让学生感悟 参考文献 ： 生活的真谛 ，如果学生认为教师选的生活情境不真实 ， [1】康利．简析初 中思想品德课教 学的开放性 [J】．中国 在生活中是不可能发生或发 生可能性很小 的，那么对 德育，2008， (9) ． 于这个情境中蕴含的观点就难 以接受 ，思想品德课教 [2】李惠英．新课程 背景下的思想政治课体验教学 [J】． 学就难 以达到应有的 目的。因此 ，在思想 品德体验式 中学政治教学参考 ，2008， (2)． [3】关松林．初 中教学典型课示例——思想品德 [M】．北 教学设计情境 时，应该是发生 在学生 身边 的人与事 ， 京 ：光 明 日报 出版社 。2006， (4) ． 源 自学生生活 的问题 ，以有效地解决学生成长中