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第二章 教育研究的模式與類別 第一節　科學研究的基本模式、歷程與類別 科學研究的基本模式為： 科學研究的基本模式包括三層面（Babbie, 1998；李美華譯，1998）：理論（theory）；資料蒐集（data collection）；和資料分析（data analysis）。 杜威（John Dewey）在其《思維術》（How we think）書中所指示的思考步驟為：(1)遭遇問題；(2)確定困難所在；(3)利用先前的知識提出解決的方法；(4)推演所提的方法；(5)證實是否能有效解決問題。 科學研究的基本模式: 第一種模式，實證研究模式──典型的單向直線模式 科學研究的基本模式: 第二種模式，彈性的徵驗模式，或變通的直線模式。 科學研究的基本模式: 第三種模式是機械的統整模式，即推理鏈模式。 科學研究的基本模式: 模式四、動態模式──詮釋的互動模式。 上述四種模式，均不違科學研究的基本要旨，惟其基本理論基礎不盡相同，應用時，研究者應視所研究的問題之性質、研究目的、研究的旨趣與研究者的興趣選擇使用。 第二節　科學研究的活動歷程 第一、確定問題 研究是經由一連串的程序來解決問題的過程。任何研究皆起於問題的發生，問題的發生有可能是在自然的生活情境發生的，也可能是刻意尋求的。 第二、檢討相關文獻與尋求學理基礎 對於問題的研究，是藉已知來探討未知，以解決問題。在問題確定以後，需檢索研閱有關此一問題已經累積了哪些知識，有什麼相關的理論可以作為進一步研究的基礎，避免重複探求早已知道的知識。 第三、提出研究假設 針對研究的問題，參考第二步驟的文獻探討及學理探討的結果，據以提出研究假設，成為假設性的答案。 第四、蒐集資料 參照研究假設，確定群體或個體，抽選樣本，利用各種研究工具或儀器，透過測量、調查、觀察或文件分析等對研究樣本進行資料蒐集的工作。 第五、分析資料 對所蒐集到的資料進行分析。資料蒐集與資料分析通常先蒐集後分析，但也可能同時進行，或交叉進行。 第六、結論 上述的假設，經過蒐集資料，並對資料作了分析，所得結果符合原來假設即能支持假設，不符合就要推翻假設。假設得到支持，即表示此結論可以解決問題，而此等結論也有可能形成理論，貢獻於知識的生產與創造。 第三節　教育研究的類別 一、依研究的方法論來區分 依一般的方法論（general methodology） 可以區分為量化研究與質性研究。 依研究的功能可以區分其為三種類型：基礎研究（basic research），應用研究（applied research），與評鑑研究（evaluation research）。 (一)基礎研究 基礎研究有時候稱為基本研究（fundamental research），或純科學研究（pure science research）。這類型的研究旨在徵驗假設，以建立學理，研究現象的關係，以理解其真相，對於是否有經世利用厚生之應用價值並不在意。 (二)應用研究 應用研究旨在研究知識以求實際應用，故應用研究與基本研究不同。應用研究是任務取向（mission-oriented）的研究，應用研究的目的在考驗科學理論在特定領域的可用性（usefulness）；決定在某一實際工作領域內各種變因的徵驗關係。 (三)評鑑研究 評鑑研究是依據特定的效標來評估教育實際的一種研究類型。這裡指的教育實際可能是一種課程或方案，或教育成果，或一項特定的教育過程。 (一)描述性研究 描述性研究在了解教育事實或現象的實況以及問題的全貌。 1.調查研究 調查研究是利用調查表、問卷、測驗、評量表來了解現象的實況或問題的全貌。 2.觀察研究 觀察研究常由觀察者利用觀察量表，在行為發生的現場進行實況的觀察。 3.發展研究 發展研究主要在調查依時間的變化或歲月的增長，教育事實或學習者表現的變化與成長是否呈現一定的變化順序（sequences）與類型（patterns），所以發展研究是對某一個體或群體進行較長時間的調查。 4.相關研究 相關研究在探討教育情境中各種變項之相互關係，確定某一變項（variable）或某一組若干變項之變異情形（variation）與另一變項或另一組若干變項之間的變異情形，兩種變異情形是否形成一定的符應關係（correspondence）及其程度如何。 (二)因果性研究 因果性研究主要的目的在於驗證兩個變項之間的因果關係。研究者通常依學理大膽提出某一項假設，認為某一變項的變化是為引出或導致另一變項變化的決定因素。 (三)回溯性研究 回溯性研究是對已經發生的教育事實來進行研究，有的研究的旨趣是在於重置過去的事實真相，並探索