第五章幼儿园课程.pptVIP

幼儿园课程 潘炳超 一、课程之含义与地位 1、课程是什么？ 计划： 对学生学习的计划。 强调学校和教师的计划责任。 重视目标、内容、活动和评价的规划。 课程是什么？ 学科（教材）： 传统的课程定义。 以知识和学科专家为中心。 强调教科书和教学用具的发展。 课程是什么？ 经验： 学生在校（在园）有计划、有指导的所有学习经验及预期的成果。 重视学生与学习环境之间的交互作用。 2、学前教育的课程含义 倾向于哪一种观点？ 为什么？参见P160下面。 3、课程理论 学科或知识中心论 儿童中心论 社会中心论 4、我国学前教育的课程发展 知识中心论课程占主导地位。 已经认识到课程的儿童心理学基础。 课程的哲学与社会学基础问题未引起关注。 对知识的价值，社会、技术和思想变革问题认识处在感性水平。 从整合的观点创建我国自己的课程理论与实践模式。 5、学前教育课程理论如何指导实践？ 两个转换： 1、教师的教育观和儿童观转换为教师的教育实践； 2、教师的教育实践转换为儿童发展。 5、结论 1、课程是教育理论与实践的结合点，是教育实践与儿童发展的结合点。 2、幼儿教师是落实课程理论指导教育实践、促进儿童发展的关键。要解放儿童，必须先解放教师。 3、教师应该持一种开明的多元主义课程观，任何一种活动或经验都没有必要强求一律，而应重视儿童的个性发展需要。 6、课程的几个问题 教育目标与课程 教学、学习与课程 知识的范围、类型与课程 二、幼儿园课程组成要素 1、教育目标 2、学习经验 3、课程评价 1、教育目标 确定幼儿教育的课程目标，是课程编制的依据，也是评价的基础。 长期目标、短期目标。 二者的区别与联系。 布鲁姆教育目标分类。 认知类 情感类 精神活动类 五大领域的课程目标 健康 社会 科学 语言 艺术 2、学习经验（实施课程的手段） ①课程内容的选择 内容选择原则P169 ②课程内容的组织 学科课程 活动课程 核心课程 3、课程评价 评价是幼儿园课程的基本要素之一，是判断课程设计、实施是否达到课程目标的一种手段。 课程评价P172 课程评价的方法分四个步骤： 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 追踪评价 三、 幼儿教育课程模式 （一）皮亚杰的幼儿教育实验方案 1、威斯康辛大学幼儿研究中心方案 目的：验证皮亚杰理论对儿童智力与社会性发展的影响。 课程设计：由幼儿独自发展若干概念，鼓励其主动操纵物体，向其提出探索性问题，激励其公开和同伴交互，培养有创造力和思考力的人 理论基础：九项原则 过程与结果：小组、评价；教师、幼儿、家长 2、凯米的教育实验方案 ①教育原理 社会--情绪方面：幼儿与成人、幼儿与幼儿、幼儿自己 认知方面：游戏教学、鼓励和接受“错误”答案、物理、数理与社会知识，教学过程与内容 ②课程目标 长期目标：完整人格、智力与道德的自主、批判精神、独立思考与创造力 短期目标：社会--情绪，认知 ③课程内容：一系列促进发展的情境与活动。包含日常生活、儿童发展课程、皮亚杰理论所提供的活动三方面。 （二）银行街教育模式 1、理论基础 教育的价值与儿童的发展 发展的观念： 2、教育目标 卓越的智能、良好的态度、正确的价值观与自我观念 3、教学策略 4、课程内容 四、学前教育课程设计原则 1、基本观点 2、基本原则 * * 情境中心论课程 情境中心论课程：为适应将来的社会生活情境而培养儿童和青少年，是西方课程发展的趋势。