“多元智能理论”模式下多元化英语课堂活动研究.pdfVIP

中文摘要 教育部2001年制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》 (以下简称《标准》)把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心， 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放 在首位，改变了以往英语教学大纲“掌握语言基本知识和基本技能”的课程首要 任务。 这次课程改革充分体现了“为了每个学生的发展，为了学生的全面发展”的教 学思路，积极倡导大力发展学生个性的“求异”教育观。由此，笔者联想到美国哈 佛大学著名的心理学家霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”，觉得这些改革思路 与该理论相吻合，从而思考进行一次尝试：以多元智能理论为依据，探讨如何利用 英语课堂教学中的多样化课堂活动来促进培养学生个性和发展学生综合素质。 多元智能理论认为世界上不存在没有智力的人，每个人的智能表现都不同，每 型，学习风格等激发学生的兴趣，因势利导，充分利用学生强势智能，促进各项智 能充分展现。多元智能理论倡导“合作式”的师生关系和“开放式”课堂模式，主 张让学生到广阔的天地中去学习，实施“情景教育、体验教育”，使课程在真实、 具体、丰富的情景中进行，以达到“真正理解并学以致用”和开发学生多元智能的 目的。 本研究将讨论多元化英语课堂活动与学生全面发展观的关系。其具体目的主要 有三个：1)研究实施多元化课堂活动是否能促进学生多元智力的平衡开发；2)探 讨丰富的课堂活动是否能更有效地培养学生积极的情感态度(主要包括：学习兴趣、 自信意志和合作精神等)； 3)讨论和比较该课堂模式与传统课堂在语言技能培养 方面的差异。 为了了解新课标体制下的英语课堂教学情况，笔者首先在湖北省孝感市城区的 6所中学里对初中英语教师进行了一次问卷调查，问卷主要内容涉及课堂活动的设 计思路，实旌过程及效果等情况。调查结果反映了教师在运用传统的教学方法来讲 授新教材，忽视了学生自主性和创造性，致使课章活动类型单一，单调乏味。 然后，选定一所中学做阶段性实验，并确定卒』j中二年级的6个自然班级做实验， 其中3个班为实验组，其他3个为对照组。由：{位老师担任教学任务，每个老师带 …个实验班和一个对比班。实验操纵的自变量为曝常活动类型，实验班采用精心设 计的多元化课堂活动方案进行施教，对比班采用往常的模式教学。实验周期为6个 月(一个学期)，实验过程中教师对学生的变化和反应仔细观察，并作好观察记录。 实验结束后，对实验班学生进行一次河卷调查，获取他们对课堂的体验和感受，结 合教师观察记录和期末考试成绩分析，从横向(实验班和对比班之间)和纵向(学 生个体实验期与非实验期之间)进行比较。 对实验班学生的后期问卷结果显示：英语课堂活动的多元化不仅增加了课堂教 学的趣味性，而且提高了学生对该课程的兴趣，增强了学生自信心和合作意识。教 师观察记录报告：学生参与课堂活动的主动性增强，口头表达和交际能力明显提高； 学生的相互合作意识提高，班级凝聚力增强。期末考试成绩分析显示：实验班在“连 词成句”、“看图造句”和“书面表达”等单项方面的得分率要明显高于对照班。 综合以上数据，本研究形成以下结论：1)多元化英语课堂活动激发了学习兴趣， 在有效地开发学生优势智能的同时，激活了其它相关乃至弱项智能，对他们多项智 能的平衡发展起到了非常重要的作用；2)在英语课堂上运用多元化活动类型有助 于活跃课堂气氛，增强学习动机，提高自信心和合作意识，从而有益于良好的情感 态度的培养；3)多元化活动的英语课堂虽不能在单纯的学科书面考试中体现明显 的优势，但真正做到了让学生“在活动中学”，能促进他们的语言意识，在语言口 头和书面表达能力方面显示出极大的优势。 然而，多元化的课堂活动也存在一定的局限性。在当前“唯考论英雄”的评价 制度下，任何在考试中不能体现明显优势的做法都很难推广。况且，要合理有效地 开展多元化的课堂活动，对当前的班级设置和教师素质是一个严峻的挑战。 关键词：新课程标准； 多元智能理论； 英语； 课堂活动； 多样化 doesnotshowhnmediatefavorableeffectsillex锄inationswjUnotbe popular．What’s of actiVitiesstillfaces theove