从各地数学课程改革数学教育面对的几个问题.docVIP

從各地數學課程改革看數學教育面對的幾個問題 香港中文大學課程與教學學系?黃毅英 引言 進入新世紀之際，各國不約而同進行教育改革，以數學教育而言，新課程亦可謂是應運而生。其中包括 美國：繼1989年國家數學教師議會發展《數學課程及評鑒標準》之後，2000年經廣泛諮詢後，最終年再發表《學校數學的原理與標準》。其中出現了「加州數學戰爭」的插曲。由1992年的加州數學新課程引起，最後「回到基本」，敲定爲1999年、一般人認爲較「保守」的課程標準。 英國：1989年推出《國家課程》，經過不斷的修訂後於2000年由「教育就業署和資歷及課程局」頒佈「千禧版」的《國家課程》。2004年又頒佈了關於高中數學教育的《讓數學算數》（Making Mathematics Count）. 澳紐：澳洲於1990年發表《澳洲學校數學國家宣言》，嗣後各省陸續發展其數學課程。例如維多利亞省於2000頒佈其新的數學課程框架，紐西蘭亦於1992年頒佈了《紐西蘭課程中之數學》。 歐陸：其他歐洲國家亦進行了數學課程改革，例如德國在1991年統一後，各省重組其學校課程, 法國、荷蘭等均有新的數學課程。 中國於1992年推行義務教育及一綱多本政策。1997年推行多綱多本。2001及2004年分別頒佈基礎教育數學課程及高中課程。其中改革亦帶來不同的意見。 臺灣於1996年推行「建構數學課程」，2001年推行「九年一貫數學課程」，中間爭論不斷（甚至要求「暫停建構」），到2003年再次修訂，其中亦有回到早期課程的味道。 香港1996年推行的目標爲本課程惹來不少爭論，至1997年教育署進行了數學課程全面檢討，2000年前後頒佈了新中小學數學課程。與此同時，有關方面推行教育改革，帶來更多的爭議。 澳門回歸後1999年頒佈第一份數學課程，現正作進一步的修訂。 日本：日本差不多每隔十年修訂數學課程一次，最近一次爲了加進「綜合學習」，於2000年修訂的數學課程內容削減了30％，帶來反對聲音，甚至有人以「日本數學戰爭」來形容，最後於2002年推行。 其他亞洲國家：南朝鮮2000年的課程加入了選修課。並削減了30％的課程內容以騰出學習資訊科技的時間。新加坡在1997年新修課程後，又於2001年再度修訂以引入高階思維。馬來西亞於2001年提出「智慧型學校」的概念，發展相關的數學課程，其中大量引進資訊科技。此外，泰國、越南、菲律賓等於新千禧期間亦紛紛推出其新課程。 改革的背景與元素 各地新課程的數學內容不盡相同，改革步伐亦各異，但綜觀相關文件，不難發現以下「共通語言」： 資訊科技教學 高階思維 道德價值 一般共通能力 生活數學 專題研習 愉快學習 態度 選修數學與核心課程 基本能力 學習範疇 評准、達成指標 筆者於「香港教育會議─04」發表的「第三份香港數學教育另類報告」中，以香港爲例，分析了教改在上述改革元素之外的一些特式，其中包括（一）以社會急速轉型、轉向「知識型」爲由，以經濟全球化作幌子，製造危機感，聲言全民動員，改轅易轍是其基調，不信任業界爲骨幹。；（二）將教育製品化、商業化、指標化、評核化的扭曲，把整個教育界陷入「忙、茫、盲」中；（三）教師愈來愈「不務正業」，花費大量時間精力於優質教育基金申請書的撰寫、家教會聯誼活動、學校自評、準備質素保證視學文件、學校網頁與宣傳單張製作等非教學亦非備課的工作上；（四）不少所謂「具有良好意願」的新猷倒果爲因，例如優質教育基金已不是學校本來有此計劃於是希望得到資助，而是一種「功課」、一種可以在外牆「掛橫額」的項目，一種與同區學校競爭的本錢，在中學是要羅致好的「生源」，在小學便是要避免縮班的命運。 「教改」的下一個環節「課改」，亦引出了兩個重要的問題，首先是學科在課程與學習的位置。按筆者的分析，「…學科與課程的關係在《學會學習》中其實是改變了。在這框架裡，堅稱學科自主其實是一種很傳統、守舊的課程觀與學習觀。情況再不是教授各學科的同時要兼顧練內力，而是內功才是最後心法，是比學科更高一層的層次。學科只是一種陪襯」。此外，就是將所有學科擬合到一個合模的框架，亦試圖統一監控課堂教學的每一個細節，這與上面所說的不信任業界，把教育指標化的趨勢轅出一轍。而隨後的考改、師改、校改與師訓改亦是沿著這個軌迹前進。 在報告書的結尾，筆者提出一個自強運動的想法，就是不應再只作回應性的批評，而是更須逐步形成「業界」的專業立場。 一些較宏觀的議題 在「第三份報告書中」，筆者已列出了幾個議題，而對於其中的一些，某程度的討論其實已經展開了。 數學課程發展 學科與整體課程發展的關係恐怕不是今天，又或不只是本港的問題。自然地，宏觀的教育及課程可以有它的發展，故此不少有用的跨學科想法，不斷有所提出（如發現法、活動教學、課程統整等）。個別學科需要跟著這些大方向走，有其合理性。除了大方向與及學科特