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英语课堂中教师话语存在的问题及对策 　　摘要：英语教师的课堂话语是重要的教学资源。教师话语使用得当，不仅能使学生得到一定数量的语言输入，而且还能使学生学到活的语言并激发学生的互动。本文通过分析英语课堂教师话语的现状，指出存在的问题并提出相应的使用策略，以期为英语教师提供参考。 　　关键词：英语课堂；教师话语；课堂提问；策略 　　一、相关理论背景 　　1.可理解输入假设 　　输入是指学习者接收到的目的语的信息，这些信息包括可理解的和不可理解的。Krashen的可理解输入假设认为：对输入语言的理解是语言习得的最基本途径，因此要尽可能多的向学习者提供可理解输入。该假设强调输入语言的意义能被学习者理解，但语言形式或功能应略高于学习者的现有语言水平，即假设学习者目前的语言水平为-i，则可理解输入要具备-i+1.特征。此外，要注意输入的内容能引起学习者的兴趣或与他们的生活相关。 　　2.互动假设 　　MichaelLong提出的互动假设认为：双向交际比单项交际更有利于语言习得，因为在双向交际过程中，当一方无法理解另一方时，有机会与对方进行意义协商﹙negotiationofmeaning﹚和交互调整﹙interactivemodification﹚，从而提高了语言输入的可理解性。 　　Krashen的可理解输入假设和MichaelLong提出的互动假设为英语课堂教师话语的合理和科学使用提供了理论依据。 　　二、教师话语的构成 　　1.教师话语的概念 　　所谓教师话语（TeacherTalk）是指教师在第二语言学习的课堂内对学习者所说的话语。这里所指的第二语言学习就是英语学习。在英语作为外语学习的课堂中，英语语言既是学习的目的，又是教学的媒介，所以英语老师向语言学习者所说的话需要经过调整和简化，以便减少交际的困难。而所做的这些调整，按照RodEllis的说法，就是教师话语。 　　Johnson将教师话语定义为教师在课堂上用于语言学习者的特殊语域，这一语域包含着纠错、简化、解释以及用语时间分配等因素。这些因素具体分布在语速、停顿、语音特征（音量、音调、和发音方式）、词汇选择、句法和篇章功能以及问题类型（开放式还是闭合式；演示型还是参考型；调整程度；提问等待时间长度）与反馈过程等方面。教师用语包括三个方面：错误处理、输入特征（用语量和用语调整）以及互动特征（教师提问方式）。Long指出教师话语是指课堂上教师对以非本族语为目的语的学生的讲课用语(Long，1983)。 　　2.教师话语的类型 　　英语课堂教师话语在形式上和内容上都是丰富多彩的，根据其在教学中所起的作用教师话语可以分为两类：一是内容性语言(contentlanguage)CL)，指课本中所描述的教学任务的语言，老师按照句子的顺序或段落的顺序将其大声读出；二是媒介性语言(mediumlanguage)ML)，指教师用来解释课文的单词或句子的语言，讲解语法的语言以及提供与课文相关的更多信息的语言，这些语言属于解释性的媒介语言(explanatorymediumlanguage)EML)。媒介话语还可延伸为教师用来问候、修正、提问、评定、任务转换、维持秩序以及布置家庭作业等与前面所提到的EML相对应，这种课堂管理中所使用的ML被称为协调媒介语言(coordinativemediumlanguage)CML)。 　　教师话语还可以具体细致划分为以下四种类型：（1）课堂用语（它是指组织课堂教学各个环节的特定用语。它通常具有固定的题目和句式，用于课堂活动的不同阶段、不同项目、不同环境）；（2）讲授用语（指的是教师在讲词汇、讲结构、讲语篇时的语言）；（3）师生交流用语（指课堂上教师与学生之间的各种交谈、对答和讨论时的语言）；（4）教师反馈用语（是教师在学生进行课堂操练时对学生的语用行为做出评价的语言）。 　　三、课堂教师话语使用现状 　　英语课堂中教师话语使用不规范的现象广泛存在，具体表现在以下几方面： 　　1.课堂用语错误多。 　　教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样。 　　2.课堂用语不系统 　　教师用语随意性大，部分教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。一些教师半中文半英语，或是讲中文式的英文。 　　3.课堂用语不活泼 　　语言的表达应该是丰富多彩的。 　　4.课堂用语不通俗 　　对于外语教师来说，我们所讲的课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇和句式来组织课堂教学。 　　四、教师话语的使用策略 　　英语教师话语的言语范围、言语方式、言语风格会很大程度上影响课堂教学效果。笔者认为，教师可以从以下几方面改进课堂用语： 　　1.话语形式多样化 　　语言的表达应该是丰富多彩的。老用一个词，老用一种调，语言就会单调乏味，不利于调动