“三情”自主式高中语文教学法构想.docVIP

“三情”自主式高中语文教学法构想 　　一、自主式语文教学法是语文学习的客观需要 　　我国教师一直把先圣孔子的启发式教学思想作为课堂教学的重要指导思想。孔子说：“不悱不启，不愤不发。”朱熹解释说“悱者，口欲言而未能之貌；愤者，心求通而未得之意。”也就说教师进行启发式教学必须建立在学生自主学习基础之上，形成“问题困惑”、产生强烈的求知欲时，才能做到“导而弗牵”。但是在现实的教育教学实践中，还有为数不少的教师没有很好的调动学生自主学习的积极性，以致课堂教学出现了“以牵代导”或“干启不发”的局面，不利于学生语文学习志趣的培养和创新思维的形成。 　　同时，有些教师已经实施基于课堂的自主性学习教学，在课堂教学活动中，教师依据一定的教学目标，组织和指导学生有效地开展自主性学习。具体来说，就是整个课堂教学以给予学生自主学习时间为前提，以培养学生的自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，让学生自己分析问题、解决问题，通过小组讨论等形式实现资源共享、共同进步，并在教师的组织和指导下深入研究解决问题。这种课堂自主性学习的教学，是一种比较好的教学过程。它比较充分地体现了学生学习的自主性。但是我们反思课堂教学的过程，还是没有最高程度地发挥学生的自主性，更好地体现学生学习的个性化特征。最理想的自主式学习应该是，整个学习过程以学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，教师在课堂教学活动中发挥主导作用，针对课堂问题进行启发式教学，我们可以称之为“基于自主性学习的课堂教学”。这才是真正的自主学习。 　　而且，在“以人为本”思想的导引下，新世纪的学习正发生一次大革命。 　　一是学习理念的革命。叶圣陶先生曾经强调，“教育的最终目的在于学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。随着知识经济的出现，未来教育与就业的界限将日益模糊，在学校和工作场所之间的交替活动，将成为每个人在未来社会中的基本生存模式，终身学习将成为当今学习社会发展的必然趋势。学校不仅是“传道、授业、解惑”的场所，更是培养创新精神和创新能力以及终身学习的摇篮。 　　二是学习内容的革命。生活即语文，生活的信息有多少，学习的范围就有多大。整个人类的智慧，不仅包括已发生的，正在发生的，还包括没有定型的，具有未来发展趋势的知识、技能都是语文学习的内容。而且不仅要学习谋生的知识技能，还要学习创造思维的方法，强调科学和人文并重，注重塑造生活素质和心理素质，注重开发个体潜能与发展个性学习。 　　三是学习方式的革命。由于未来社会学校、家庭、社会教育的界限日渐融合，学习机会不断增加，教科书和其它读本以及互联网都是学习的载体。我们必须养成时时、事事、处处学习的习惯。特别是具有文字、图像、声音相互结合特点的学习材料，将使学习成为一个愉快的体验过程，使学习方式由被动接受向主动学习逐渐转变。 　　四是语文教育的革命。21世纪是信息倍增的时代，一方面，人类社会从未如此大规模地使用语言文字，使语文延伸到娱乐、网络媒介、信息交换、电子商务等生活的各个角落，也强化了语文的使用时空与维度、技巧与功能。另一方面，人类社会也从未如此迫切需要在激烈的社会竞争中寻找自己的文化精神家园，渴求语文带来的一片心灵自由的天空。因此，追求高效的人文素质培养与语文交际能力训练是语文教改永恒的主题。 　　学习观念、内容、方式的改变以及语文本身改革的需要，都要求学生必须加强自主学习回应新世纪新时代历史发展的呼唤。 　　二、自主式语文教学法的理论基础 　　（一）人本主义学习理论 　　人本主义学习理论的重要代表人物是美国当代心理学家罗杰斯。罗杰斯在其学习观上特别倡导有意义学习，认为有意义学习由四个要素构成：学习具有个人参与的性质，整个人都投入学习活动；学习是自我发起的，来自自我内部；学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度、个性等都发生变化；学习是由学生自我评价的。罗杰斯倡导有意义学习其核心就是让学生“自由地学习”。罗杰斯还特别注重“以学习者为中心”的教学，他概括出教学的基本原则是：在主客体关系上，应置学生于教学的主体地位，并以学生为中心开展教学活动；在教学关系上，师生之间应是一种民主平等的关系，是辅导者与学习主人之间的关系；在教学目标上，应以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，应以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生充分的活动自由；在教学方法上，应以学生的自学为主，教师辅导为辅，让学生自己选择教学方法。 　　（二）建构主义学习理论 　　建构主义学习理论认为，学习过程是学习者主动建构知识的过程。知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式来获得的。也就是说，学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者已有的经验为基础，通过