初中地理课堂中乡土案例的开发尝试.pdfVIP

课程教育研究 Course Education Research 年 月 下旬刊 教改·教研 2014 7 焦虑是由紧张、不安、焦急、恐惧交织而成的一种情绪状态， 对于多向型开放题，不同的学生可以有多种思考方向，适于 教育心理学研究表明， 过强的学习焦虑会增加学生的心理负担， 学生个性特点的发挥，因而能激发学生丰富的想象力和强烈的好 阻碍智力的发展。 当代心理学的一个重要发现是，个体差异对教 奇心，提高学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。通过这 育效果有显著影响，不恰当的教学方法和要求，都会造成学生的 类题，使学生产生纵横联想，启发学生一题多解、一题多变、一题 学习焦虑和恐惧，因此教师在选择教育方法时，必须根据不同学 多思，训练学生的发散思维，培养学生思维的广阔性和灵活性。教 生的不同特点采取不同的教育方法。苏联著名教育学家苏霍姆林 师应给学生最大的思维空间， 使学生从不同的角度分析问题，探 斯基曾提到：教学不允许搞向“ 中等生”拉平的做法。 在具体操作 究数量间的相互关系， 并能从不同的解法中找出最简捷的方法， 时，应该尊重学生的发展特点，认识到学生已有的个体差异，从教 提高学生初步的逻辑思维、辩证思维能力，发展优秀的数学品质。 学设计、作业布置、测评反馈等多个环节进行有针对性的设计，使 四、培养学生养成良好的数学阅读习惯 教学变得有层次、分档次，拒绝“一刀切”教学。 通过这种个体关 教育家苏霍姆林斯基提倡，教学应“让学生体验到一种自己 注、分层教学，使学习能力弱的学生，能够在力所能及的范围内得 亲身参与掌握知识的情感，唤起其对知识的兴趣。”学习最怕的是 到帮助，体验成功，消除对学习的厌恶和恐惧，培养起学习的勇气 学生对知识的冷漠。通过数学阅读，带给学生的第一感知，这份情 和自尊心。 对于那些数学品质高的学生，不要让“一刀切”教学消 感体验，无论是对知识的理解、接纳还是困惑不解，都是一种收 磨掉他们的激情和斗志，教师可以引导最有才能的学生超出大纲 获。所以，作为教师应尽力为学生的识记创造一个智力背景，适时 的范围学习，那么集体的智慧就会变得丰富多彩，从而影响到最 地阅读材料和机会，通过阅读去触动学生的心灵，让学生去探求 差的学生也会不甘落后。 作为教育工作者，只有关心学生的心理 去思索，“越是困难的学生就越需要阅读”。 那些优秀的学生更可 需求，才能使学生通过学习而受到教育，因为教育的核心本质就 以借助阅读充分进行知识的拓展，教师也要鼓励这部分学生进行 是：使学生始终体验到自己的尊严感，认定自己是一个优秀的脑 超教科书范围的阅读，使真正有天分的孩子得以发展。在教学中， 力劳动者，是一个有着高尚的志趣、热情并不断取得进步的完美 教师要舍得拿出时间指导学生去学习和阅读数学教材，教师会发 的人。 充分认识到这点，是培养出健康的学生和优秀的数学人才 现学生的能力超乎想象。 在做这项工作时，教师必须及时的在学 不可缺少的。 生阅读之后重点讲解，解疑答惑，帮助学生建立起适合自己的学 二、鼓励和培养学生相互间的答疑互助，使提问者和回答 习方法和逐步完善的知识体系。 者都能体验到被关注的幸福感 五、 打造适合学生个性特点的数学教育与教师的个人成 作为孩子，他们学习的主动性并不是天生具有的，而是由一 长息息相关 系列兴趣、荣誉甚至些许被迫等情感所引发的，任何学生都渴望 作为教师，面对的是有思想、随时变化的学生，如果教师没有 自己能有成功的表现，一旦在老师的统一要求下，学生出现这种 足够的专业知识，就不具备应对课堂突发事件的能力，也就不能 努力学习的意识，学习的效果就会愈加明显。 作为教师要注重培 随时根据学生的发展变化做出相应调整，这也就是为什么“给学 养学生相互交流的习惯和能力，使学生能从同龄人哪里体验心灵 生一碗水教师必须有一桶水”的道理。随着教师教龄的增长，教学 交往和倾诉的幸福时刻，得到解除学习苦恼的帮助。 的懈怠心理也会增加，如何长久保持教学热情成为关注点，教师 随着年级的升高，学生在数学上的差异会越来越明显，。作为 也需要不断