初中生物分层教学促盲生有效学习实践对策.pdfVIP

年 月 下旬刊 课程教育研究 Course Education Research 2014 6 教学·信息 初中生物分层教学促盲生有效学习实践对策 黄山珊 （广西南宁市盲聋哑学校 广西 南宁 530000 ） 【摘要】盲生受视力影响，被动地接受环境影响较大，形成更明显的个体差异性。 将分层教学应用于盲生的初中生物学习，实现了 班内分层，能够合理地制定有效的教学目标；并且打破盲生的心理障碍，使到盲生个性获得尊重；突出了生物课堂教学的重点，提高生 物课堂学习的效率。 【关键词】盲生 分层教学 初中生物 有效性 【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】 （ ） G632.41 A 2095-3089 2014 6-0183-01 分层教学在国内外的研究越来越深入，解决了面向全体与 标分层，主要有三种层面，最低是生物基础知识稳固；继而是达 因材施教间的矛盾。 对于低视盲生，视力的困难，使得初中生物 到善于发现生物现象规律，有一定自主分析能力；最高是达到 学科中重要的感知能力蒙上了一层阴影。 一味盲目的灌输，是 自主学习能力强，对于生物有反思、探究的精神。 对于目标进行 对盲生个体间差异性的视而不见，是一种未能结合盲生特殊性 分层，有利于鼓舞盲生向高层次的目标进发，培养其学习生物 的生物教学方式。 而应用分层教学，能让盲生收获信心，明白到 学科的兴趣。 自己能做到怎样程度，而不是对于生物里面操作复杂的实验等 利用目标分层可以点燃盲生普遍不高的学习热情。 例如， 难点望而却步。 分层教学更是利于教师对于初中生物学科的教 在人体免疫功能一课。 我通过预设目标、导向、调整优化目标。 学设置，更贴近盲生实际水平，做到突出重点的效果。 把学生从掌握免疫功能的基础知识的最低目标，引导到学会探 一、学生分层，因材施教 究现实中的生物现象层面。 通过把预设状态转变成为现有状 实质上，因为家庭干预及其他原因，盲生个性差异和智力 态，极大地满足盲生的提升自己的心理，促使盲生更主动、 自信 差异都是十分大的。 虽然，教学是面对全体的，但对通过对盲生 的参与到生物学习中来。 并且，学生从低层次目标到高层次目 进行分层，便于生物教学有针对性的展开。 但是不能笼统的分 标的转化过程，可以达到深化记忆、高效拓展的教学效果。 层，把学生分成能力优秀、 中等、差这种分层毫无意义。 结合到 三、知识分层，重点突出 初中生物学科的能力要求，从观察能力、 自学能力、探究能力、 盲生课堂上主动表现自己的意愿不强，反而是容易收到暗 实验设计能力等具体能力去对盲生进行分层。 可以帮助盲生了 示。 将课堂上知识分层，可以突出教学重点。 帮助盲生理解生物 解自身，并促进教学目标的有效制定。 学生的分层是动态性的， 学科的要求。 抓住了重点等于触碰到了心脏。 有的时候，老师追 教师要鼓励盲生针对薄弱的能力部分努力提升，从低层次向高 求全面，结果知识方方面面都有所缺失，找不到中心。 有些知 层次转变。 识，只需要了解；有些知识，需要掌握；而有些知识，需要学生能 例如，对于盲生观察能力进行分层。 受视力的影响，学生观 进行深入探索。 不同认知水平的盲生对于知识层面有不同的要 察能力的偏差更大。 初中生物学科中的实验对于学生的观察能 求。 所以教师对于知识进行分层，利于学生自己进行把握。 力都有一定要求。 例如，低视力学生选用放大器，对于洋葱表皮 比如，学完免疫后，学到健康的生活方式、对自身健康评价 进行观察； 或者脊髓的反射实验需要通过创设不同条件下，不 等课程知识。 这些知识内容，只需要让学生去自我把握就